我国高中英语教学一直存在教师投入不足,忽视学生写作技能培养等问题。学生在英语写作上面临缺乏写作思路,对教师纠正性反馈缺乏敏感性和系统反思。写作兴趣较低等普遍问题。支架教学法由维果斯基的社会文化理论发展而来,聚焦学习者认知的发展过程,与英语学习者写作过程中的认知活动密切相关,其社会文化理念也为研究师生对话形式的纠正性反馈提供了理论视角,此外支架教学法关于培养学生对任务的兴趣的主张也契合高中学生在英语写作方面的主要困境。已有关于支架在写作教学中应用的研究大多关注学生写作过程中的相互协作,对中国高中课堂经典的师生间互动的研究反而较少,关于支架教学影响的研究较少关注学生对写作任务态度的变化,国内研究的结论多基于对学生文章的总体分数评价,对学生写作过程缺乏分析。基于以上问题,笔者将支架教学法应用于高中英语写作课堂中,研究其在高中生英语写作课堂的应用效果,重点关注了争议较大的纠正性反馈环节。本研究试图回答以下问题:支架的应用能否提高学生在英语写作中用词和语法的准确性和丰富程度?支架的使用能否改进学生对英语写作的态度?支架教学方法能否改变学生的写作过程?本研究以四位就读于不同高中的高一新生为对象进行为期2个月,共计8节课的教学实验,教学内容依据高考英语写作要求设定,在教学和反馈环节上依照支架教学原则进行了课程设计。本研究采用定性分析方法,将学生作为案例进行观察和研究,利用个人访谈、录像分析等方法研究学生的写作过程、写作策略和写作兴趣;其次对学生的写作样本进行偏误分析和语篇分析,对不同的偏误类型数量进行统计并分析;同时对8次写作课的课堂话语录音并转录,对收集到的语料采用标注和分类的方式进行分析。结果表明,四位学生写作样本中的偏误数量（词汇层面和语法层面）逐渐减少,表明学生文章中使用的词汇和语法准确性提高;同时每个学生的写作样本中使用的从句,衔接词汇和高级词汇数量逐渐增加,表明学生文章可读性的增强。根据对学生访谈内容的分析,学生对写作态度发生了改变,对于之前对英语写作持消极态度的学生来说,他们对英语写作的态度更加积极。同时学生们表现出了分析题目内容、安排文章布局、进行自我修改等行为,写作过程更为合理。根据以上结果,本文得出结论:支架教学法有利于提高学生英语写作中用词和语法的准确性、改善学生对英语写作的态度、改进学生的写作过程。