学习主观幸福感是衡量初中生学习幸福等级的综合评价指标,包含认知、情感两维度,众多研究者发现家庭环境与学校环境因素对初中生学习过程的认知与情感有着潜移默化的作用,且近几年的研究表明,自主支持是影响初中生学习主观幸福感的重要因素。对于初中生而言,父母和班主任是其学习过程中的有效支持者,两者支持的自主程度均影响其学习主观幸福感的发展水平,应对两者自主支持给予密切关注与高度重视。鉴于以上原因,本研究拟探讨父母和班主任自主支持对初中生学习主观幸福感的影响,在此基础上,检验自我调节学习在上述关系中的作用,并探寻提升初中生学习主观幸福感的有效路径,以期为初中生心理健康教育工作进献计策。本研究采用《父母自主支持量表》《学习氛围问卷》《自我调节学习问卷》和《学习主观幸福感问卷》对湖南地区的1309名初中生进行问卷调查,以考察父母和班主任自主支持对初中生学习主观幸福感的影响以及自我调节学习的作用。研究结果显示:（1）父母自主支持、班主任自主支持、自我调节学习和学习主观幸福感在年级、家庭氛围是否和谐上均存在显著差异;父母自主支持、学习主观幸福感和自我调节学习在是否独生上存在显著差异,班主任自主支持则不存在显著差异;父母自主支持、班主任自主支持、自我调节学习和学习主观幸福感不存在显著的性别差异。（2）父母自主支持、班主任自主支持、自我调节学习和学习主观幸福感两两因素之间均呈显著正相关。（3）父母和班主任自主支持显著正向预测初中生的学习主观幸福感,自我调节学习在父母和班主任自主支持与初中生学习主观幸福感之间起中介作用。由此,本研究得出的主要结论如下:父母和班主任自主支持能正向预测初中生的学习主观幸福感,自我调节学习在上述两者间起中介作用。因此,密切关注影响初中生学习主观幸福感的相关因素,致力于提升其自我调节学习能力,确立以提高自我认知为重点、以转变教育观念为突破、以建设幸福教育为契机、以增进家校沟通为依托的多重策略,在重塑幸福学习观念、改善自我调节学习、发展积极心理教育、营造自主社会环境下,探寻提升初中生学习主观幸福感的可持续发展路径,以期助力初中生心理健康发展。