体育精神不仅可以提高学生自信心、自我效能感,更重要的是对学生的人格健全起到良好的促进作用。具备健全人格的初中生可以用积极主动和理智的态度面对现实学习、生活问题,具有社会责任感、义务感和一致的价值观。然而,目前相关研究证实,初中生人格存在发展不平衡的问题。因此,对于学生健全人格的培养是当务之急。本文采用文献研究法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法、对比分析法等研究方法,以体育精神视域下篮球教学对塑造初中生健全人格为研究对象,把体育精神中适合改善学生人格五个维度的互助友爱、集体主义、团结合作、创新、积极向上和乐观开朗等精神融入到初中生篮球教学,针对学生人格的五个维度,设计教学方案。将体育教学的培养目标由身体技术层面向精神层面延伸,从而改善初中生的神经质、尽责性、宜人性、开放性、外向性等五项人格维度,在实践中塑造初中生健全人格。主要研究结论如下:1.体育精神视域下篮球教学对除人格尽责性维度之外,其他四项人格维度包括神经质维度、宜人性维度、开放性维度、外向性维度具有不同程度的改善效果。初中生处于青少年人格发展理论中的第五个阶段——青少期（12～18岁）自我同一性和角色混乱的冲突。通过学生人格的客观评价及教师教学过程引导学生的自我认知、实践,促使其确认社会身份及自我同一性,稳定、明确地把握自我的人格目标发展方向,形成人格内在动力和外在行为的统一,为顺利进入健全人格下一阶段奠定良好基础。2.体育精神融入篮球教学,运用人本主义有意义学习理论的全面发展特征,促使学生在态度、行为等方面得到发展。健全人格是人格不同维度的和谐平衡发展,通过人格维度各小项的调整,促进学生人格维度平衡发展,塑造健全人格。3.初中生人格神经质维度小项“抑郁”得分降低,外向性维度小项“乐群性”得分提高,二者改善程度非常显著。体育精神积极向上、团结合作融入篮球比赛的战略战术需要,非常契合抑郁的反向“开朗”发展及群体归属感的提升;而且基于人本主义有意义学习理论,学生自发地根据自我缺乏的人格不健全方面,更为有针对性得到明显改善。4.初中生人格维度宜人性、开放性、外向性、神经质得到改善。团结合作精神、创新精神、积极向上和乐观开朗精神融入篮球基础教学和篮球比赛的技战术需要,契合宜人性维度、开放性维度和外向性维度小项的提升,改善效果显著。互助友爱、集体主义精神融入篮球教学,契合焦虑的反向“沉着冷静”和冲动性的反向“自律”,神经质维度改善效果显著。5.初中生人格的神经质维度小项“脆弱”和“自我意识”,宜人性维度小项“同理心”和“谦逊”,开放性维度小项“感受丰富”和“价值观”,外向性维度小项“独断性”等维度层面改善效果无显著差异。体育精神融入篮球教学与以上维度小项关联性不强,无法触及到以上小项其内在运行机制,需要在以后的教学中不断探索和开发;除此之外,还有教学实验时间、年龄、家庭和社会等原因的影响。