合作学习自20世纪70年代在美国兴起,经过40多年的实践与发展,成为在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织模式和教学策略,也已成为我国新课改后课堂教学的重要组成元素和基本组织形式。许多学校和教育工作者逐渐坚定开展合作学习的信念和信心。但是随着时代的发展,社会对合作学习的要求也在不断发展变化,不再把合作学习看做是一种单纯的课堂教学组织形式,社会需要合作学习成为一种常态,成为一种生活态度和生活方式。这就要求整个学校、社会对合作学习和合作观念的倡导以及对合作意识的培养。但是目前,合作学习在理论研究和实践过程中还存在许多问题,发展进入到瓶颈阶段,合作学习的诸多优势并未得到充分发挥和体现。若要推动合作学习的深层次发展,还有许多问题仍待亟需解决,因此,探寻一种新的方式和形式来推进合作学习的深度发展,成为当下合作学习研究任务的重中之重。本研究认为,只有把整个学校纳入到合作学习的范畴内,在学校内构建合作学习共同体,才能最大程度地支持和推进合作学习的发展。尽管当前课堂上的合作学习小组以及教师教研组等也是一种学习共同体,但其规模较小,包含范围较为局限,尚不能在学校范围内形成合作学习共同体,对于推动合作学习深度发展的作用甚微。那么,如何在合作学习发展现状和现存合作学习共同体的基础上,在整个学校内构建合作学习共同体并使其发挥最大效果,成为本研究的主要目的。组织行为学视角的逻辑起点与合作学习共同体的理念具有内在的同一性,因此,本研究试图从组织行为学的视角对合作学习共同体的现状、个体行为、群体行为、文化构成的应然状态进行分析,并据此提出合作学习共同体构建策略。本研究共六部分,分别是绪论、合作学习共同体的内涵与外延、合作学习共同体的现实困顿与组织行为学道路、合作学习共同体中的个体行为分析、合作学习共同体中的群体行为分析、合作学习共同体中的文化构成、合作学习共同体的构建策略。本文主要对以下几个问题进行了论述:第一,对合作学习共同体的内涵与外延进行了界定。随着对合作学习研究的深入,合作学习的表达形式也逐渐丰富起来,如合作学习、合作教学、全员合作教学等。本研究所取用的合作学习共同体的概念从内涵、外延等方面都较之以往合作学习的表达形式有较大不同。因此,通过梳理共同体的历史嬗变、以及学习共同体的定义特征,来界定合作学习共同体的内涵,揭示合作学习共同体的发展动力与必要条件,总结合作学习共同体的基本组织特征以及其现实的重要意义。第二,对合作学习共同体的现实困顿进行反思,并提出一种解决的可能路径,既组织行为学视角的运用。现存的合作学习共同体存在诸多问题,如研究的形式化、学校管理层面的缺席、情感的缺失、文化的异化等。我们需要找寻一种较为系统的视角来重新审视并反思这些问题,组织行为学的视角恰恰成为一种最大的可能性,组织行为学的逻辑起点、研究内容都与合作学习共同体的理念高度契合,因此,本研究采用了组织行为学这一源自管理学领域的视角来分析合作学习共同体,也是本研究的创新点。第三,基于组织行为学的视角对合作学习共同体中的个体行为、群体行为、文化构成的实然状态和应然状态进行分析,并提出构建策略。通过分析合作学习共同体的个体需求、情感价值、群体中教师层面、学生层面现状、以及校长的权力和领导力,和校园文化对合作学习共同体的影响,提出相应对策和构建路径,既满足合作学习共同体中个体的自我诉求、构建合作学习共同体中动态因素间多维互动的立体场、形成利于合作学习共同体发展的学校文化。