阅读是人们获得信息和知识的重要手段，任何语言的学习都需要通过五项基本技能即听、说、读、写、译的训练才能系统的掌握这门语言，英语学习也不例外。阅读是英语学习的重点，同时也是检测学习者综合英语能力的重要手段。新的《英语教学大纲》明确规定：高中英语课的教学目的是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固，扩大学生的基础知识，发展听，说，读，写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力。然而，目前高中学生阅读状况与国家要求的仍存在一定的差距。这主要是因为传统阅读教学模式单一，偏重语法教学，不对语篇进行必要的语言分析，缺乏对学生阅读技能的必要指导，使得学生缺乏阅读兴趣，阅读能力低下。英国人类学家Malinowski在1923年最先提出“语境”概念，他认为语言环境对于理解语言来说必不可少，话语和环境紧密地结合在一起。理解一个词义，要看它的结伴关系；脱离了语境，就不能正确理解词义，语境的重要性可见一斑。国内外众多语言学家都对语境做过研究和阐释，语境的研究经历了由动态到静态的发展。论文从语言语境和非语言语境入手，前者指语言的内部环境，即英语语言知识。后者指语言使用的外部环境。非语言语境分为情景语境，文化语境和认知语境三方面。论文深入阐述了语言语境,情景语境，文化语境和认知语境在英语阅读教学上的应用，旨在减少学生英语阅读障碍，以及由于情景、文化和认知的不同对文章造成的误解，进而提高阅读理解，欣赏语篇的能力。论文共六章：第一章简要介绍研究的背景，高中英语阅读教学的现状，高中英语新课标对阅读的要求以及本研究的目的和意义。第二章回顾语境的相关理论，以各学者对语境的研究发展为主线，由静态研究到动态研究来阐述，并此基础上概述国内外语言学家对语境的定义和分类。语境分为两类：语言语境和非语言语境。语言语境就是传统的上下文，非语言语境包含的就很多，是人类心理百科知识的总和,包括情景，文化和认知。第三章首先阐释阅读的相关研究，包括阅读的定义，过程和三种阅读模式。三种阅读模式都有一定的局限性，因此引入语境指导教学。然后着重分析语境在英语阅读教学中如何应用。作者主要从语言语境，情境语境，文化语境和认知语境四方面阐述语境在阅读教学中的应用，进而提高学生的阅读水平。第四章是在语境理论下进行的实验设计，旨在证明语境在实际阅读教学中确实行之有效。实验对象为83名石家庄市高级中学高二年级学生，一班为实验班，42人；二班为控制班，41人。通过前测，确定两个班学生英语水平大致相同，在随后的一个学期分别对两个班采用传统阅读教学法和以语境理论为基础的两种截然不同的教学方法，并在学期末对两个班进行后测试及访谈。第五章对实验数据和结果进行研究分析，通过一学期语境意识的培养，实验班学生的阅读成绩明显高于控制班的学生，并且实验班的学生在回答阅读材料中词汇，细节及推理性问题时的准确率较之前有很大提高。由此本文得出结论，在高中英语阅读教学中，运用语境理论确实是一种非常有效的阅读策略。第六章为结论部分，叙述本实验设计结论和局限，同时就语境在阅读教学中的应用对学生和教师提出建议，希望引出更多关注。