在国外重视实验的示范作用下,实验作为培养科学探究能力主要途径,越来越受到我国教育研究者的关注。我国2018年颁布的《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中,不仅将科学探究作为学科核心素养的四个维度之一,还根据学生在实验中的表现,将其划分为四个递增的素养水平,这符合学习进阶理论认为的能力的发展是一个循序渐进、不断深入的过程。但由于我国学制的不连贯性,使得初、高中生物学实验教学存在着一年的间隔期,加之教学内容和学生认知、能力水平的差异,如何利用实验教学的衔接性,克服或减轻由时间断层导致的学生科学探究能力发展的不足显得格外重要。本研究首先通过文献研究,梳理国内外学习进阶视域下的实验衔接教学的研究现状,并在此基础上进行了相关概念的界定。随后基于纸笔测试分析高一衔接期学生的实验探究能力水平和能力进阶发展中所存在的问题,并进一步通过问卷调查法了解实验衔接作为一种能够有效促进学生能力逐步提升的可行教学途径,教师在实际教学中的应用情况及存在困难。最后通过对探究性实验,即培养学生实验探究能力的主要载体,进行分类并构建实验探究能力进阶框架,以此为理论基础,分析中学生物学教材中探究性实验的进阶性与衔接性。研究发现,在学生的学上,衔接期学生实验探究能力的进阶发展仍存在问题,其制定方案能力有待提高,作出假设的能力较差,除遗忘外,表述不清也成为能力进阶发展的阻碍。在教师的教上,由于缺乏理论基础,教师在实验教学衔接中应用学习进阶理论实现学生实验探究能力逐级提升的教学实践仍处于意识阶段,但学习进阶理论的认识不受学历和教龄限制,具有广阔的普及空间。在教学中介上,中学生物学教材中探究性实验有明显的进阶性和衔接性,实验探究能力的进阶培养在总体衔接良好的情况下也存在一定的跳跃性。最后,本研究从分析得出的衔接点出发,为指向实验探究能力进阶的实验衔接教学提炼了教学策略,并针对研究中发现的问题给出了教学建议。本研究在学习进阶的视域下,立足于学生学习和教师教学的现状,在分析教材中探究性实验进阶性和衔接性的基础上,探寻中学生物学实验衔接的教学策略和建议,以期通过充分发挥教材的中介作用,搭建沟通“教师教”和“学生学”的桥梁,从而促进学生实验探究能力的进阶发展。