随着信息时代大数据、人工智能的发展,学生在学习知识的同时更重要的是学会如何将习得的知识应用到解决实际问题当中,其中,利用编程进行问题解决慢慢成为了学生的基础技能之一。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》倡导在教学中以问题解决为实施路径,帮助学生进行知识的学习和应用。然而,在目前的Python编程教学研究当中,将问题解决与学生Python编程学习相结合的案例较少,缺乏对问题解决学习活动设计的关注。基于以上背景,研究者提出“如何设计面向问题解决的高中Python编程学习活动”的研究问题,以期构建出面向问题解决的高中Python编程学习活动框架,使高中Python编程学习活动设计得到丰富和发展。首先,采用文献研究法和调查法,对“问题解决”“问题解决能力”“学习活动”进行概念界定,选取建构主义理论、活动理论和认知图式理论作为研究的理论基础,从Python编程教学、面向问题解决的学习活动设计、面向问题解决的编程学习活动设计三方面进行了研究现状总结,形成文献综述。其次,根据前人对问题解决过程的划分带来的启示,结合高中Python编程教学实际情况,提出了适合高中Python编程教学的问题解决过程,包括理解问题、分解与表征问题、提出解决方案、执行解决方案、评价反思五个阶段。结合对实验学校面向问题解决的高中Python教学现状调查和《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》的解读,确定了面向问题解决的高中Python编程学习活动设计原则和学习活动要素,初步构建了面向问题解决的高中Python编程学习活动框架。在构建出学习活动框架的基础上,采用行动研究法,选取山东省某高中高一年级45名学生为教学对象,进行了为期一个学期的教学实践,通过课堂观察、作品评价、学生访谈、测试题打分、学习单分析等方式,发现和反思学习活动实践过程中出现的问题,对学习活动框架进行修改和优化,依次迭代。通过对测试题分数、学生作品完成情况、课堂观察以及学习单等过程性资料的分析,对照设定的学习活动目标,研究取得了较好的效果:学生能掌握基础的Python编程知识,问题解决能力表现较好,从而验证了面向问题解决的高中Python编程学习活动的有效性。研究最终形成相对科学和完善的学习活动框架,并提出学习活动设计与实践建议,为一线教师教学实践提供指导与参考。