新课程体育教学改革明确将“健康第一”作为指导理念,将体育教学内容分为模块教学和选项教学,为体育教育的教学理念和重点内容的选取提供了方向,引导教师提高课堂教学质量,以学生为本,在师生互动中获得全面性和个性化发展,助力学生形成终身体育意识。目前关于体育课堂师生互动方面的研究不少,但都与体育课堂其他教学因素相结合,将师生互动作为补充因素进行研究,不够深入和全面。因此,本文运用弗兰德斯互动分析法、文献资料法、逻辑分析法和观察法等研究方法,结合质性研究和量化指标,依据弗兰德斯互动分析理念,从师生互动的“教学互动结构、课堂教学风格、师生情感氛围、教学课堂提问方式、学生互动行为”五个方面对高中不同类型体育理论课进行研究,挖掘其师生互动的特征,完善体育教学的理论体系。研究发现高中不同类型的体育理论课其师生互动呈现出个性化特征,但每一类型均存在师生互动不融洽的个例问题,因此,笔者采用“两步走”策略,从宏观和微观两方面进行逐一分析,总结出不同类型师生互动的特征,再整合所有课例中师生互动存在的共性问题,提出针对性的优化策略。研究得出高中不同类型体育理论课师生互动的特征表现为:（1）高中技能指导类理论课:教师在课堂中讲授较多,言语占比大。学生互动行为以教师行为和课堂环节安排为导向,较少在教师讲授过程中主动附和并配合教师。新知识传授阶段教师倾向于直接灌输,再通过提问来活跃课堂氛围,有较为明显的课堂安排划分,相应的情感互动氛围也呈现出阶段性特征。（2）高中体育文化类理论课:教师善于接收表达情感,通过情感渲染的方式传达体育文化的精神和价值,留给学生思考的时间相对较长,但师生互动较少。教师提问方式主要以开放性问题为主,封闭性问题为辅,以“教师——学生个体”的互动形式为主。教师的直接影响的比率相对较大,偏向于“灌输型”课堂,互动氛围不够融洽。（3）高中健康教育类理论课:教师善于使用多样的教学方式引领学生主动参与课堂,师生之间互动频繁,学生多次占据话语权的主导地位。教师较为擅长结合生活常识提出开放性问题,引导学生结合生活学习经验共同探讨问题;主要采用“创新探究型问答模式”与“训练型问答模式”相结合的方式教学,增加师生互动机会。针对高中不同类型体育理论课存在的“教学互动结构失调、课堂提问方式单一和师生互动氛围有待完善”这三方面的共性问题,根据建构主义学习理论,提出完善教学的互动结构设计制造教学情境;以优化教师提问设计促进师生协作;以营造良好互动氛围推动会话交流,从而改善课堂师生互动,引领学生自主构建知识体系,提高教学质量等针对性的优化策略。