随着新课程改革的深入,教学模式的研究逐渐受到重视。传统的中学历史教学模式以教师为中心,以传授知识为目的,形成了教师单向传输、学生被动接受的局面,忽视了学生在学习中的主动性。这种教学模式忽视学生能力的培养,只关注到学生知识的学习,不利于学生的学习兴趣、创造性思维和学科核心素养的培养,不能满足新时代我国对于综合性人才的需要。“循环”教学模式的理论基础是怀特海的循环学习理论和母小勇的循环教学理论,具有自主性、周期性、协作性的特点。其教学过程主要由浪漫阶段、精确阶段、综合运用阶段组成,通过三个阶段的应用,实现学生和教师共同发展的教学目标。本论文基于实践,从相关的理论出发,对于高中历史中“循环”教学模式应用进行了有益的探索研究。“循环”教学模式的应用,具有一定的积极意义。一方面,于学生而言,可以激发学生兴趣、培养学生的创新意识、促进学生学习共同体的构建、提高学生的知识实践应用能力。另一方面,对于教师来说,可以促进教师专业的发展、促进教师教学研究能力的提高,也有助于师生之间进行有效沟通。通过“循环”教学模式的应用,帮助师生共同发展,促进课堂教学有效进行,体现“教学相长”。具体实施“循环”教学模式,需要教师采取合适的教学策略,立足于学生,培养学生的学习兴趣、学习动机,构建学习共同体;基于教材内容,教授学生历史知识,培养学生实践应用能力。教师还要关注到具体实施过程中会出现的问题,作出相关预案。教师在依据“循环”教学模式进行教学设计时,要理解其操作程序,灵活运用,实现教学目标。