教练员领导行为是指教练员与运动员之间的心理关系是人与人、人与训练和竞赛、人与目标实现关系中的表现形式[1]。训练动机是指人们参加训练活动的动力,具有启动人的行为,并使行为以一定的强度在运动员中保持的特性[2]。自我效能是指人们对自身完成某项任务或工作行为里的信念[3]。排球是一项集体性项目,要取得优异的比赛成绩,不仅需要整支球队在赛场上的奋力拼搏,还需要队员们平时的刻苦训练。教练员是训练过程的直接领导者,其领导行为将直接影响到运动员的训练动机和自我效能,进而影响到训练效率以及比赛成绩。这在条件有限的业余队表现得尤为突出,因此,对教练员的领导行为与运动员的训练动机、自我效能的关系进行研究,以提高基层运动队的训练效率就具有十分重要的现实意义。本研究采用较为公认的《运动领导行为量表》(The Leadership Scale for Sports,简称LSS)、《运动情境动机量表》和《自我效能感量表》(The General perceivied Self-Efficacy Scale,简称GSES),对参加2008年广西大学生排球联赛的教练员和运动员进行纸笔式问卷调查,以了解广西高校业余排球队教练员的领导行为、运动员的训练动机和自我效能的现状,探讨不同特征的排球运动员在期望教练员领导行为上的差异,从而揭示广西高校业余排球队不同特征的教练员领导行为与不同特征运动员的训练动机、自我效能的关系,得出以下结论:1不同特征的教练员领导行为有所不同。女教练员在训练指导行为和专制行为上较高,而男教练员在民主行为上较高,训练指导行为和奖励行为随着教练员的年龄的增大其平均值减小,执教较长的教练员的专制行为最高,运动年限较长的教练员的训练指导行为和民主行为最高。2不同特征的运动员在期望教练员领导行为上有所差异。男运动员在训练指导行为、社会支持行为和民主行为上高于女运动员;不同年龄的排球运动员在期望训练指导行为和民主行为上存在显著性差异,年龄大的运动员在民主行为上均值最高;不同训练年限的运动员在专制行为上存在显著性差异,有4年以上训练年限的运动员在这两项上的均值最高;不同位置的运动员在专制行为上存在显著性差异,主力和替补在训练指导行为和民主行为上存在显著性差异;不同训练水平的运动员在训练指导行为和专制行为上同样存在显著性差异。3不同特征的运动员的训练动机和自我效能不尽相同。男运动员高于女运动员;不同年龄的运动员在内部动机上较为接近;训练年限较长的运动员在内部动机和鉴别原则上最大,训练年限较短的运动员在外化原则和缺乏动机上最大,二传、主力和成绩较好的球队在内部动机、鉴别原则、外化原则上最大。而在自我效能上,男运动员也高于女运动员;年龄越大,训练时间越长的运动员自我效能越高,主攻和主力队员的自我效能均较高,训练水平较高的运动员自我效能也较高。4广西高校业余排球队教练员领导行为与运动员训练动机、自我效能具有高度相关。广西高校业余排球队教练员领导行为与运动员训练动机、自我效能除在专制行为上成负相关外,在训练指导行为、社会支持行为、奖励行为和民主行为上均成正相关,且均具有高度显著性(P<0.01)。5教练员的领导行为与运动员训练动机成正相关。异性的教练员与运动员之间,教练员的训练指导行为、社会支持行为和奖励行为更能有效的调动运动员参加训练的积极性,而民主行为则更有利于促进同性别的教练员与运动员的自觉训练和共同成长;在不同位置中,训练指导行为、社会支持行为和民主行为更能让二传全力投入训练,而主攻则需要必要的奖励等外部因素来调动其参加训练的动机;在不同训练年限的运动员训练中,对训练年限较短的运动员,教练员应当给予较多的指导和奖励,而对训练年限较长的运动员则应给予更多的尊重和支持。教练员的领导行为与运动员自我效能成正相关。异性的教练员与运动员之间,教练员的领导行为更能增强其队员们的自我效能;在不同位置中,教练员的训练指导行为、社会支持行更有利于提高二传的自我效能,而奖励行为、民主行为则更有利于提高接应二传的自我效能;不同执教年限的教练员与比赛成绩较好的运动员的相关系数较大,即自我效能较高;运动年限越长的教练员与训练年限越长的运动员的相关系数越大,即运动员的自我效能越高。