阅读教学是语文教学过程中的重要内容,是语文课程重要的组成部分,对于培养学生听说读写等能力均具有重要意义。但是,反观我们当下的教学实际,阅读教学虽占据了语文教学的大部分时间,却并没有获得理想的发展,甚至成为很多师生心中的“老大难”。曾祥芹语文阅读教学观是针对种种教学问题提出来的,具有较强的科学性和实践性,对语文阅读教学具有重要的学术价值和现实指导意义,在丰富语文学科理论思想的同时指导语文课程向前发展。因此本文选择曾祥芹语文阅读教学观进行研究。曾祥芹语文阅读教学观是在以下背景提出来的。第一,“半程阅读论”的泛行。传统流行的阅读教学观认为阅读教学的主要任务是将外在文本信息转化为读者的内部语言,教师在教学过程中无视读者主体意识向文本信息的主动兑换,不明白阅读过程不仅是一个认知过程,也是一个行为过程,因此阅读的行为过程往往就被忽略了。第二,教师阅读教学讲解过多。在语文阅读教学过程中,教师为了让学生加深对文本的理解,不断进行讲解和灌输,由教师对文章内容的解读取代学生对文本的独特性理解,留给学生独立性思考的时间很少。第三,学生阅读效率低下。中学生虽然已经具备了一定的阅读基础,但是在有效时间内获取信息的能力还是达不到理想状态,尤其在某些教师片面追求学业成绩的情况下,专门训练学生的阅读速度、提高学生阅读效率显得尤为可贵。正是在以上的背景环境下,曾祥芹提出其语文阅读教学观。曾祥芹语文阅读教学观要义主要有三:首先,他推崇“全程阅读论”的阅读理念,强调阅读“物化”过程的重要意义;其次,他主张实行“议读”的教学机制,认为阅读作为一个行为过程需要每位学生的实践参与,教师不应取代学生在阅读教学过程的主体地位;最后,他强调教师应该指导学生学习并掌握快读这一阅读方法,学习快读有利于培养学生快速获取信息的能力,学生在面对汪洋的信息海洋时,有足够的时间获取核心内容并做出反应。曾祥芹语文阅读教学观对当下的语文课程具有重要的启示。教师要秉承全程阅读的教学理念,带领学生在“意化”的基础上实现“物化”,提高学生的语文能力,让阅读真正发挥其应有效应;教师在教学中实施“议读”教学机制,让学生踊跃参与到阅读中去,尊重学生的个体差异,允许学生有不同观点,激发学生的阅读兴趣;最后,教师要鼓励并指导学生学习快速阅读这一阅读法,提高学生的阅读速度和阅读效率。总之,曾祥芹语文阅读教学观有助于改善语文阅读教学中存在的问题,将其更好地运用于语文阅读教学实践,还需要一代又一代的教学者进行不断探求和创新。