《普通高中英语课程标准（2017版）》正式颁布以来,有关核心素养的研究就越来越多。思维品质不仅是英语学科核心素养的要素之一,也是高中英语阅读教学的重要目标之一。但反观如今的英语阅读课堂,教学的重心还是多放在语言知识的传授上,英语课堂承担的培养学生思维能力这一重任并没有得到落实,教师在课堂中忽视了对学生思维品质的逻辑性思维、批判性思维、创新性思维的培养。基于这一现状,本研究依据新《课标》的要求,以图式理论、建构主义理论、布鲁姆目标分类学为理论基础,出于英语课程改革、英语教学以及促进学生思维品质培养的需要,通过问卷调查、课堂观察和访谈的形式,对山东省济宁市汶上县高中300名学生和7位教师进行了研究。学生问卷主要涉及到思维品质逻辑性、批判性、创新性三个维度。课堂观察涉及到阅读前、阅读中、阅读后和作业布置这几个环节的活动。教师访谈问题涉及到教师对思维品质这一概念的了解程度、在英语阅读课堂中培养学生思维品质的必要性和可行性、教师个人采用了哪些方法培养学生思维品质、教师在现阶段学生思维品质培养过程中遇到的困难等。学生访谈内容涉及到学生是否喜欢学英语、学生最喜欢和最不喜欢阅读课的哪些课堂活动、当下英语阅读课堂中学生遇到的困难。通过研究,笔者发现,所调研的济宁市汶上县高中学生思维品质现阶段的培养仍然处于一个比较低的水平。学生思维品质整体表现都比较一般。其中,逻辑性思维表现相对较好,批判性思维能力表现最弱。根据调研结果,笔者从学生、教师、学校、课程评价四方面分析原因并提出进一步促进学生思维品质培养的建议,从而改善现阶段学生思维品质培养不佳的现状,提高学生的英语综合素质和能力,为他们的终身学习打下良好的基础,使之成为符合国家发展需要的人才。