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教师的专业身份认同是多元的、复杂的、动态发展的过程。教师只有确认自己作为一位专业教师,他才能真正清楚自己的专业成长方向,不会因为变动频繁的改革方案而无所适从,也不会追逐华丽的流行说词而随波逐流。因此,研究小学教师身份认同及其自我建构对教师专业发展和优质教学具有重要的意义。本文在分析教师专业身份认同的理论基础上,以南昌市部分小学教师为研究对象,通过问卷调查从自我形象、自我评价、专业地位、专业动机、专业情感、专业期望六个方面探讨了小学教师的专业身份认同现状。通过对调查结果的分析发现小学教师专业身份认同中存在一些问题:一是小学教师专业身份认同水平亟待提高:小学教师专业身份认同水平一般,特别是在自我形象、专业期望、专业动机因素上有不同程度的差异。二是教师专业成长中的自我建构意识薄弱:教师未认识到在自己的专业成长过程中,自我发展意识的重要性。三是教师的理想状态与现实情况差距大:大部分教师认为小学教师职业地位并没有理想或应然中的那么高、从事小学教育并不能发挥自己的才能、理想与现实的生活状态有一定差距。要解决教师自我建构意识薄弱的问题,笔者试着从提高教师在职培训的实效、教师专业自主意识的培养、增强教师职业幸福感、建设教师专业共同体四个方面提出了促进小学教师专业身份认同自我建构的对策。笔者期望通过一些探索和讨论,以期对小学教师的自我成长与专业发展有所启示和借鉴;从小学教师专业身份认同现状反思教师自主发展意识的重要性。总之,本文力图在理论意义和行动操作两个层面上,对小学教师的专业身份认同自我建构策略进行分析和讨论,以期对当下的师范在校生的教师教育和在职教师的继续教育提供一些启示和借鉴。