2019年,中共中央、国务院发布的《中国教育现代化2035》将“办好特殊教育,推进适龄残疾儿童少年教育全覆盖,全面推进融合教育,促进医教结合”作为教育现代化建设的重要任务。随着我国育人观念的不断更新,艺术教育得到越来越广泛的重视,音乐教育也是特殊教育学校教育体系中不可或缺的一部分。人类获取信息的途径百分之八十以上需要借助于视觉,视力残疾（包括盲和低视力）学生由于视觉上的受限,影响了其正常的生活与学习,但研究发现,在生理代偿机制的作用下,其听觉和触觉敏锐度优于常人。音乐是以听觉为先导、声音的艺术,与其他学科相比,对视觉的依赖相对较少,良好的听觉能力是音乐学习的基础,其身心发展特点决定了听觉特性对其发展的重要意义,使得音乐课程的学习对促进视力残疾学生终身全面发展具有不可替代的重要价值,这间接说明视力残疾学生与普生在音乐学习上是可以搭建共通的沟通桥梁。笔者在对比分析《义务教育音乐课程标准（2011年版）》与《盲校义务教育音乐课程标准（2016年版）》以及人教版《义务教育实验教科书·音乐》与《盲校义务教育实验教科书·音乐》的异同中,也看到了融合的趋势,这样的意义与当今时代发展融合教育的理念不谋而合,因此笔者以理论指导实践,对普通学校学生和特殊教育学校视力残疾学生同时进行教学,探讨在音乐学习上发展融合教育的可行性,以推动融合教育理念在更广泛的范围里的认可和支持。笔者运用文献研究法、比较分析法、观察法、实验法、检测法,站在发展融合教育的视角进行研究,在特殊教育学校盲生班级和普通学校普生班级分别进行教学实践,实验证明,普通班级与盲生班级学习结果不具有统计学意义上的显著性差异,说明发展盲生与普生在音乐课程的融合教育具有一定的可行性,通过相同的教学内容,适当调整教学方法、分层设定教学目标,盲生和普生都能获得同等且较好的音乐学习成就表现。