随着数字时代多媒体材料在教育环境中的广泛应用,学习材料由纸质单一媒介逐步转换为多媒体学习,而多媒体辅助教学如何影响学习和元认知已经成为一个重要的研究问题。越来越多的研究者开始探究多媒体学习条件下元认知监控准确性的影响因素。鉴于情绪与认知之间的关系,以及情绪对多媒体学习得影响,本研究拟通过外部诱导和教学设计诱发的情绪两种途径探究多媒体条件下,情绪对元认知监控准确性的影响。研究一选取150名大学生作为被试,采用2（情绪:积极组,消极组）×2（学习条件:多媒体,单一媒体）的被试间设计,探讨了在不同学习条件下不同情绪状态对学习者元认知监控准确性的影响。结果表明,多媒体学习条件下的学习结果以及元认知监控准确性均显著高于单一媒体条件;在多媒体学习条件下,外部诱发的积极情绪的学习结果高于消极情绪的,消极情绪状态下的元认知监控准确性却高于积极情绪状态下的准确性。研究二考虑了情绪诱发方式对学习者学习成绩和元认知监控准确性的影响,通过对学习材料的情绪化设计,诱发学习者的情绪,探讨学习材料本身诱发得情绪是否可以降低学习者的认知负荷,同时提高元认知监控准确。研究二采用了2（诱导方法:外部情绪诱导,内部情绪诱导）×2（情绪:积极,消极）被试间实验设计。结果表明,相对于外部情绪诱导,内部情绪诱导的学习者有着更好的学习成绩和元认知监控准确性。本研究的的结果说明,相对于单一媒体学习条件,多媒体学习条件下的学习者有着更好的学习成绩和元认知监控准确性;在多媒体学习条件下,积极情绪学习条件下的学习者比消极情绪条件下的学习者有更好的学习成绩,但是学习者的元认知监控则与之相反;同时,使用内部情绪诱导的方式比外部情绪诱导有更好的效果,提升了学习者的学习成绩和元认知监控准确性。研究结果为新时代下指导多媒体学习以及教学提供了参考。