身为教师，其一言一行都可能对学生产生莫大的影响。教师反馈，是对学生表现的一种回应信息，可以是一句评语，也可能只是一个眼神。但这也许连教师自己都未注意到的细微行为会对一个学生对学科的兴趣和动力产生变化。所以，教师反馈绝不是随意和简单的话语或行为，它应该被教师有意识有目的地使用，鼓励学生的学习积极性，帮助他们有效地学习。 正由于教师反馈在教学中的重要性，作者认为有必要对适合中国大学生的教师反馈进行研究，以找寻对他们行之有效的教师反馈体系。 文章首先阐明了教师反馈的定义以及文中所要讨论的反馈类别，并且对研究的重要性，目的和基本原理作了说明。 其次，文章的第二部分对开展的调查研究进行了描述，利用问卷统计的数据和被采访者的话语引述来说明调查结果，同时对结果进行阐释和分析。论文采用的方法主要是问卷和采访，在文中利用表格和直接引用采访对象话语来表述结果。调查的对象为华东师范大学，华东政法大学，同济大学，上海理工大学，郑州大学和福建莆田学院的在校大学生和英语教师，主要通过邮寄问卷达成资料的收集工作。选择不同学校的师生作调查对象，主要是为了让调查数据更具有代表性。通过调查和分析，我们可以看到：(1)师生都认可了教师反馈在语言学习中的重要性；(2)师生认为有效的教师反馈应该是有建设性的，有实质性信息内容的，经常的，和真诚的；(3)学生反映的有效反馈包括语言和非语言形式，具体的调查类别包括单字表扬、教导型反馈、集体反馈、批评型信息反馈、眼神反馈、表情反馈、身体动作反馈及身体距离反馈等；(4)学生认为教师想做到有效反馈最重要的是对学生有足够的了解，其次是教师的教学能力；(5)现阶段大学英语教师的反馈是不充足的，部分是不合理的。所以，如何帮助教师提高反馈质量是十分必要的。 文章在第三部分就调查结果推断了现实大学英语教学中可能存在的障碍，探求了相应的解决方法，包括学校、教师和研究者可以改善的地方。首先是学校和教师可以提升的五个要素：(1)小班教学；(2)教师有充裕的教学时间和精力；(3)教师具备青年心理学的知识：(4)教师应该对学生的文化背景具有敏感度：(5)有可供教师参考的实施有效教师反馈的指导信息。此外，作者认为更多的研究者从事这方面的深入研究，从而建立确实可靠的贴合中国大学生的有效教师反馈体系。作者同时提出对于这一课题的进一步研究应该重视的若干问题：(1)注意研究结果的可重复性；(2)关注具体反馈类别的研究；(3)探索对教师的素质要求及相应培训；(4)对教师本身所进行的反馈调查的指导性研究。