教育的根本目的是培养具有主体性的人，主体性是人之为人的根本特性。主体性教育问题已是当代教育理论所关注的基本理论问题之一。本论文在吸收对主体性教育研究已有成果的基础上，针对目前高校课程体系中培养大学生主体性之研究在理论和实践上的缺乏，进行了初步的理论探讨，并设计出发展大学生主体性的高校课程体系。目的是为进一步促进主体性教育理论与实践，尽点微薄之力，也为中国高等教育思想变革提供一种思路。 笔者首先认为高校课程体系是完善大学生主体性的适应指向。发展人的主体性是人自身的需要，也是时代的要求。因此，培养人的教育应该对人的主体性的发展起到应有的作用。课程是学校教育的核心。高校课程体系是发展大学生主体性的主渠道。而我国现行的高校课程体系是工具理性教育的延续，它严重阻碍了大学生主体性的生成与发展。因此我们要在主体性教育理论的指导下，改革现行高校课程体系。 主体性教育理论在不同历史阶段其特点不同。古代是主体性教育思想的萌芽期。其后漫长的封建专制统治窒息了它的发展。近代的文艺复兴和启蒙思想运动确立了人的主体地位，也开始了人类对主体性教育的真正重视与思考，自然主体教育理论在这时占主导地位。但近现代以来倡导主客二分的西方哲学，把人的主体性理解为人对外部世界的认识、征服、占有和改造活动中所表现出来的能动性和自由度，理性主体的主体性由此衍生。这反映在教育中就是理性主体教育理论的盛行。理性主体教育培养出的理性主义的个人主体，在给人类文明带来巨大进步的同时，也带来了人与自然、人与社会、人与自我的分离和对立，使人成为“单向度的人”。于是存在主义、现象学等哲学思潮开始向“理性主体”挑战，并将哲学的研究中心由知识论转向价值论。这就开启了价值主体教育理论的新时代。这种教育理论认为教育应启发对人的存在及其价值的认识，启发受教育者在自由选择的同时承担责任，最终实现人的存在与价值的统一。 主体性教育的课程体系是一个动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，在构建中必须注意以下五对因素的一致与契合：人文精神与科学精神、人格素养与知识素养、基础知识与专业知识、个性发展与共性规定、直接经验与间接经验。中南人学硕士学位论文以主体性教育理论指导高校课程体系构建研究 在此研究纂础上，笔者提出了旨在培养主体性的高校课程体系构想。其课程日标是把大学生发展成为心灵和谐完满的高度主体性的人，成为自主发展、自我构建的主体和社会历史活动的主体。自由个性原则、完整性原则、可持续发展原则为高校课程体系构建的三原则。课程体系的构建重点是课程结构的问题。依据高校课程的特点，笔.兰丝.登校遥鳗兰鲤受性课程与发展性课程)妞塑逞感夔珍缭灌。教学环境是课程实施的条件·由师生关系藏森耀裔勺教学心理环境是教学发生的前提。提倡建立师生主体间平等交往基础上的民主、自山、和谐、宽容、激励的教学心理氛围，以促进大学生主体性的发展。课程评价在课程体系中起着质量监控和价值导向的作用。主体性教育的课程评价旨趣为促进大学生主体性高度发展、促进高校教师素质提高和促进高校课程动态发展的可持续发展的评价过程。