儿童心理理论(theoryofmind)的发展是社会认知发展的一个新的研究领域。从个体的社会经验、同伴关系和社会行为等方面来探讨儿童的心理理论发展的个体差异，以及这些变量之间可能存在的相互作用模式逐渐成为该领域研究的一个重要课题。国内外大量研究集中在儿童兄弟姐妹的数量及其交往与儿童“心理理论”发展水平之间的关系。近年来，随着我国独生子女问题逐渐受到普遍的关注，混龄同伴交往的研究开始进入人们的视野，国内关于幼儿异龄同伴交往的相关研究至今很少。当前许多幼儿园根据蒙台梭利教育思想采用混龄编班(multi-agegrouping)，混龄编班这种形式为我们研究中国独生子女心理理论发展的影响因素提供了一个很好的条件。我们试图系统探讨混龄同伴交往经验对独生子女心理理论发展的意义，以此唤起人们的重视，并促导人们自觉、有效地为不同年龄的幼儿创设一起学习、生活和游戏的机会。 被试来自三个高校幼儿园，共90名4岁儿童，蒙氏混龄班、普通混龄班和普通同龄班各30名，男女各半。采用经典错误信念任务测查儿童的心理理论，使用情绪知识理解任务测量儿童的情绪理解能力，运用儿童的社会行为评估问卷和儿童社会技能的教师评价量表对儿童的社会行为和社会技能进行考察。结果表明(1)4岁儿童表现出较好的错误信念理解和情绪理解能力，而且错误信念理解和情绪理解之间有显著的正相关。(2)混龄编班对4岁儿童的错误信念理解和情绪理解有显著的影响，蒙氏混龄又优于普通混龄。(3)混龄组4岁儿童社会技能显著好于非混龄组，但在亲社会行为方面显著低于非混龄组。(4)儿童语言能力与错误信念理解有显著正相关，而语言能力与情绪理解没有显著相关。总之，不同年龄儿童之间的交往会促进儿童心理理论能力的发展，而蒙台梭利教学法对儿童心理理论发展也有一定的影响。