我国高中英语教学培养过程中没有开设独立的英语口语教程,英语教师只能将口语教学和语法教学结合在一起教学,要求学生在课内多讲英语,课下多练习,生硬的教学固然培养了学生语法应用的准确性,但是对口语得体性教育还不够。这样的结果是即使讲英语流利的学生在和英语作为母语的人交流时还是不够顺畅,甚至沟通困难。为此,作为英语教学研究者不得不对这一现象进行反思。语用能力的薄弱是造成语言交际失败的一个原因。这就要求中学生不仅要学习语言知识,更要培养语用能力。对于学生而言,丰富的文化底蕴和语言应用能力是和英语使用者成功交流的重要前提。本研究是在英语口语教学中融入培养学生口语语用能力的教学实践基础上,运用言语行为理论和会话含义理论来分析在口语教学中如何体现语用能力,以此探寻新途径对学生语用能力进行培养,进而提高学生的口语语用能力即英语交流能力。通过综合运用文献分析、问卷调查、课堂观察和对比分析的方法对南京外国语学校高一两个平行班的教学情况进行研究,笔者发现：对照班教师在英语教学中忽视了语用能力的培养,没有采用系统的方法和策略进行教学；而实验班教师在英语教学中主要采用了语用知识讲授策略、文化导入策略、语境教学策略和利用教学资源的策略对学生进行语用能力的培养。教学实践前,利用SPSS对两个班级学生的英语用能力进行统计分析,即配对T检测,其中,P=0.32大于0.005,该差异并不显著。教学实践后,利用SPSS对两个班级学生的英语用能力进行统计分析,即配对T检测,其中,P=0.00小于0.005,该差异显著。结果表明,实验班学生的语用能力和对照班学生语用能力相比,有很大提高,说明教学对实验班学生有作用。通过对实验班教师在教学中采取的以上四种策略之间有效性的对比,针对其中的优点和不足,笔者获得了相应的启示：第一,打铁还需自身硬,英语教师提高自己的理论基础和业务修养,着实增强自身语用能力；第二,英语口语教学中,教师要强化欧美英语文化背景介绍,同时融合语用知识,比较不同文化的语用区别；第三,鼓励学生多讲英语,培养英语交流的学习氛围和语言环境；第四,补充口语教学之外的相关知识,拓宽英语学习范围。