摘要：中学《英语课程标准》(2011)明确要求,应该把英语教学和情感教育有机的结合起来,促使学生互相学习,互相帮助,体验集体荣辱感和成就感,发展合作精神。但是,传统的初中英语教学总是以“中考”为中心,以分数为衡量学生学习的标准。学生学得很被动,缺乏主动性、积极性和合作性,这对他们学习英语十分不利。初中学生多好奇、多疑问、活泼,初中阶段是他们人生观和价值观形成的最主要时期,逆反心理也特别严重,长期以“填鸭”式的方式教学,必定会引起学生的反感,会对英语学习失去兴趣。如何提高学生学习英语的兴趣?在这种形势下,需要一种能够促进学生主动学习的学习方法,合作学习正好符合学生的这种学习特点和要求。合作学习是目前被广泛接受的一种学习方式,早在18世纪初就被提及。合作学习又称为共同学习,它有着广泛的理论和实践基础。合作学习源于美国,后被西方国家广泛重视和研究,我国从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论,并在一些学校进行一系列尝试和研究。合作学习理论主要内容包括积极互助、面对面交流、个体和群体职责、个体之间和小组技能、小组活动过程等五要素以及拼图游戏、三步采访法、罗宾头脑风暴、三分钟回顾、数字游戏、团体中的独奏等九项班级活动。本论文以合作学习理论为基础,探索了合作学习理论应用于初中英语课堂的具体要求和条件,并且根据初中学生的心理发展特点和英语教学的基本规律和要求,从2012年2月到2012年6月对川师附属实验学校初一(4)班进行了为期半年的课堂内外合作学习的教学尝试和探讨。研究结果表明,合作学习理论在初中英语教学中的应用可以通过以下方法和教学活动进行：(1)根据学生的学习程度、能力水平、个性特征、性别等方面的差异将学生分成几个异质小组。(2)在小组内部,分配好角色,比如组长、记录员、检查员、播报员等。(3)科学地安排好小组座位,制定好小组规则和小组评价方式。(4)通过各种课内外活动,各位组员在组长带领下,共同完成老师布置的课内外学习任务,在此过程中,“教师主导,学生主学”。(5)采用多种测评方式对研究的过程和结果进行及时检验,抽查学生周记、对学生进行多次访谈、结合对比学生学习成绩等,目的在于求证合作学习理论实行的可能性和必要性,在实践上验证学生能否在合作学习中提高学习英语的兴趣,能否积极主动的配合小组成员完成学习任务,从而提高学习成绩,提高个人素质和培养合作精神。(6)班级活动包括：课前的预习和值日生报告等；课间的讨论、头脑风暴、游戏、竞争、小品剧等；课后的家庭作业、改错和复习等。经过研究发现,合作学习有利于提高学生的英语学习兴趣和成绩,提高教师的教学效果,有利于促进课堂教学活动的有效展开和培养学生的合作精神。