从1999年起,我国开始了大规模的高校扩招,截至2013年我国现有国内的普通本科院校共879所,普通本科院校构成了我国高等教育的主体。与重点本科院校相比,普通本科院校地域环境和办学条件相对较差,生源素质偏低,非英语专业学生的英语水平参差不齐,这严重影响到大学英语教学效果,为了改变大学英语教学长期滞留不前的现状,众多普通高校纷纷实行了大学英语分级教学,作为一种新型的教学组织形式,大学英语分级教学受到广泛关注。但是普通本科院校大学英语分级教学现状如何?如何构建适合普通本科院校非英语专业学生的大学英语分级教学模式?学生对大学英语分级教学的认可度如何?大学英语分级教学对学生的情感有何影响?大学英语分级教学呈现出哪些优势?对现存的问题该做哪些实践战略调整?以上问题成为笔者的立论基础。本研究结合了时代背景、现实需求和学生实际这几个维度,认为大学英语分级教学遵循了因材施教的教学原则,考虑到学生的地区差异和个体差异,能够有效解决传统大学英语教学中“一刀切”的教学弊端,有利于优秀英语人才的培养。在本研究里,笔者结合个人的教学经验,以正在实施大学英语分级教学的通化师范学院为例,使用到语言学中的i+1语言输入假设、情感过滤假设；教育学的最近发展区理论,结合因材施教原则和大学英语课程教学要求的理论基础指导,从教学目标、教学对象、教学内容、教学方法、教学评价等教学的构成要素出发,构建了适合通化师范学院的大学英语分级教学模式。按照发现问题——分析原因——提出对策的逻辑思路,通过文献分析、问卷调查、个案分析的研究方法,比较深入地、系统地和全面地研究了普通高校大学英语分级教学实施过程中存在的问题,对如何完善分级教学的实践策略加以研究,包括确定分级标准、明确教学目标、丰富教学方法、完善教学评价、提高教学管理、加强情感共建。期待这些初步的研究能为地方本科院校更好地实施大学英语分级教学提供一定的实践参考。