大学生学习问题是高等教育质量保障体系中的核心问题。与中学学习相比,大学学习有很多差异,这些差异也给大学生的学习带来了新的挑战。国际上,很多研究(Greenbank,2007; QAA,2005;Reid,2005)1都强调中学教育和高等教育存在的差异,即前者重视记忆、重复和课堂学习,而后者更重视高层次的技能,如分析、批判性评价和独立学习,而这些差异就使得大学生在两种学习的转换存在着问题。我国研究者葛明贵2等也指出大学与中小学相比,在学习目标、学习内容、学习方式等方面都存在巨大的差异,这导致很多大学新生入学后都会出现一个心理不适应期。在这样一个时期,他们会产生极度困惑和疑虑。诸如“大学里到底该如何学习?”同时,国内外诸多研究表明大学生元学习能力与其学业活动有着密切关系,即提高大学生的元学习能力能帮助学生学会学习,解决学生学习转换上的困难,优化学习活动,从而提高学习效率,顺利完成学业,同时还有助于学生适应社会,及时根据需要更新知识。元学习强调学生自己对学习活动的意识、控制、反思和补偿,将学习的中心由学会转向会学,是学习领域的一次重大革命,为学会学习与终身教育理念的实现奠定了基础。因此,培养大学生的元学习能力是非常必要且重要的。笔者通过查阅文献发现,关于元学习的研究已经取得了一定的研究成果,但通过分析,发现已有的大学生元学习能力培养方面的研究存在如下问题：国内大学生元学习能力的培养研究主要是思辨性研究,缺乏实地调查；国外大学元学习能力的培养研究虽主要是实证研究,但是研究对象基本仅局限于经济类专业的一年级新生。通过分析已有关于元学习的研究成果再加上研究者的思考,本研究界定了大学生元学习能力具体包含五个方面的内容,即元学习知识、元学习调控、元学习体验、元学习反思和元学习补偿,并在这五个维度的基础上从现状和影响因素两方面设计了调查问卷和访谈提纲,并以此对重庆市某综合类高校的大一至大四各专业的学生进行调查,发现：(1)大学生的元学习能力水平总体而言并不高,其中元学习补偿的现状最不容乐观。(2)大学生的元学习能力随专业的不同会发生变化,且专业对元学习能力有显著影响,总体上来讲,理工科大学生的元学习能力最好,文科次之,艺体类大学生的元学习能力相对较差。具体来说,专业对元学习知识、元学习调控、元学习反思、元学习体验和元学习补偿五个维度都有影响,但只在元学习知识和元学习反思两个维度上的影响是显著的,其余三个维度的影响不存在显著性。(3)大学生的元学习能力水平会随着年级的不同发生变化,且年级对大学生的元学习能力有显著影响,大学生的元学习能力总体上呈现出一种先升高后降低的趋势。大三学生的元学习能力最高,其次为大二学生,大一学生的元学习能力最差。(4)大学生的元学习能力会受性别的影响,女生在元学习知识、元学习反思、元学习体验三个维度上略优于男生,在元学习调控和元学习补偿上略次于男生。但经统计分析,性别对大学生元学习能力的影响达还不到显著水平。(5)意志、兴趣、自我效能感和动机这几个因素都对大学生的元学习能力有显著影响,另外,大学生将学习成功或失败的原因主要归于外部可控性因素。结合调查及其分析结论,本研究认为提高学生的元学习能力可以从五个角度入手,即：直接传授元学习知识；训练学生的元学习调控能力；促进学生进行元学习反思；提高学生的元学习体验；帮助学生积极进行元学习补偿。本研究的主要创新在于,以实证调查作为研究的基础,以问卷和访谈为方法获得大学生元学习能力现状及其影响因素的第一手资料,在此基础上提出既有理论依据又有实践基础的大学生元学习能力培养策略。