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词汇学习是英语学习的基础环节,如果学生不能掌握足够的词汇并熟练运用,无论他的语法学得有多好,语音说得有多地道,他也仍然不能与人用英语交流。运用词汇学习策略,是提高学生英语词汇学习效果的有力手段。学生中存在的学困生这一特殊群体,因为各种原因,其英语学习效果并不理想,而初中又是学生系统学习英语的起点。因此帮助初中英语学困生熟练运用英语词汇学习策略,能够很大程度上提高学困生的英语成绩,唤起其英语学习热情。 本研究将词汇学习策略分类为元认知策略,认知策略,社交策略和资源策略,以重庆市某两所初二英语学科的学困生为研究对象,以学优生为对照,采用问卷调查和访谈,了解其使用词汇学习策略的特点。调查结果显示:学困生词汇学习策略总体运用水平不高,其中元认知策略和认知策略较少用到,社交策略和资源策略基本不会用到。元认知策略方面,学困生制定计划策略,自我管理策略,自我评估策略使用较少,自我强化策略使用相对更多。认知策略方面,学困生使用死记硬背策略较多,上下文策略,猜测策略,分类策略基本不会使用。社交策略方面,学困生很少使用合作策略和求助策略。资源策略方面,学困生基本不使用报刊书籍策略和网络资源策略,影视歌曲策略相对更高。造成这种情况,内部原因在于学困生自身缺乏英语学习热情,未能掌握正确的词汇学习方法,不能与老师和同伴有效沟通。外部原因在于英语教师教学手段单一,没有给予学困生更多的关心和帮助,并且未能在班级形成开放合作的氛围。 针对以上问题,本研究从提高元认知策略,认知策略,社交策略和资源策略等使用水平四方面,针对性的对学困生和教师分别提出建议。其中元认知策略上,学困生首先应当树立英语学习的信心,学会制定词汇学习计划,学会在学习前,学习中和学习后进行反思。教师应当帮助学困生制定学习计划,监督学习进程,及时检测其学习效果。认知策略上,学生可以使用分类活页笔记本,在记单词应当眼耳口手并用,学会推理生词意思,正确使用词典,并及时完成词汇练习。对于教师来说,应当多样化设计教学活动,做到教学重点突出并对学生正确使用词典作出指导。社交策略上,学困生应当积极与教师沟通,与同伴结成学习小组。教师则应多与学生沟通,注意班级小团体、小圈子的形成,努力建立班级同学之间互帮互助的氛围。资源策略上,学生应在力所能及的情况下,多与教师沟通,寻求所需学习资源,教师应当为学生搜寻课外学习资源提供方便。