词汇学习是英语学习的基础环节，如果学生不能掌握足够的词汇并熟练运用，无论他的语法学得有多好，语音说得有多地道，他也仍然不能与人用英语交流。运用词汇学习策略，是提高学生英语词汇学习效果的有力手段。学生中存在的学困生这一特殊群体，因为各种原因，其英语学习效果并不理想，而初中又是学生系统学习英语的起点。因此帮助初中英语学困生熟练运用英语词汇学习策略，能够很大程度上提高学困生的英语成绩，唤起其英语学习热情。　　本研究将词汇学习策略分类为元认知策略，认知策略，社交策略和资源策略，以重庆市某两所初二英语学科的学困生为研究对象，以学优生为对照，采用问卷调查和访谈，了解其使用词汇学习策略的特点。调查结果显示：学困生词汇学习策略总体运用水平不高，其中元认知策略和认知策略较少用到，社交策略和资源策略基本不会用到。元认知策略方面，学困生制定计划策略，自我管理策略，自我评估策略使用较少，自我强化策略使用相对更多。认知策略方面，学困生使用死记硬背策略较多，上下文策略，猜测策略，分类策略基本不会使用。社交策略方面，学困生很少使用合作策略和求助策略。资源策略方面，学困生基本不使用报刊书籍策略和网络资源策略，影视歌曲策略相对更高。造成这种情况，内部原因在于学困生自身缺乏英语学习热情，未能掌握正确的词汇学习方法，不能与老师和同伴有效沟通。外部原因在于英语教师教学手段单一，没有给予学困生更多的关心和帮助，并且未能在班级形成开放合作的氛围。　　针对以上问题，本研究从提高元认知策略，认知策略，社交策略和资源策略等使用水平四方面，针对性的对学困生和教师分别提出建议。其中元认知策略上，学困生首先应当树立英语学习的信心，学会制定词汇学习计划，学会在学习前，学习中和学习后进行反思。教师应当帮助学困生制定学习计划，监督学习进程，及时检测其学习效果。认知策略上，学生可以使用分类活页笔记本，在记单词应当眼耳口手并用，学会推理生词意思，正确使用词典，并及时完成词汇练习。对于教师来说，应当多样化设计教学活动，做到教学重点突出并对学生正确使用词典作出指导。社交策略上，学困生应当积极与教师沟通，与同伴结成学习小组。教师则应多与学生沟通，注意班级小团体、小圈子的形成，努力建立班级同学之间互帮互助的氛围。资源策略上，学生应在力所能及的情况下，多与教师沟通，寻求所需学习资源，教师应当为学生搜寻课外学习资源提供方便。