大约从20世纪80年代起,由Carrell(1983)等人提出的图式理论(schema theory)越来越引起阅读理论界的关注。许多语言学家,特别是从事第二语言阅读教学的学者(Carrell,1981b,1984b,1988a;Johnson,1981;Hudson,1982;Alderson & Urquhart,1983;Barnett,1989;Dubin & Bycina,1991)对其进行了多方面的探讨和研究并取得了一定的成绩,但研究目的不同,其研究结果就存在一定的分歧。就探讨的对象而言,中国大学的非英语专业学生作为外语学习者与其他的第二语言学习者有着本质的区别。本文本着图式理论对阅读具有某种共性指导意义的前提分别对记叙性文体和说明性文体文章的问题回答进行了实验研究。本文旨在检验交叉的图式是否对阅读不同文体有不同的影响,并检验记叙性文体和说明性文体哪一种受内容图式或形式图式影响得更多。 本文包括六个部分。第一部分为引言,说明笔者选取该主题的原因和目的,以及研究方法、和论文结构。第二部分对本文涉及到的理论进行了评述。包括阅读的发展、图式理论的形成、理论依据和应用、以及前人对其解释阅读上的不同观点。第三部分叙述了研究的全过程、所采用的方法以及数据分析。主要介绍本研究中实验的设计、研究对象、实验步骤、对问题回答的成绩作描述统计和方差、相关分析。第四部分以实验的数据分析为基础,讨论交叉的图式对两种文体的影响。通过比较得出,不同的文体直接影响着阅读的最终效果,而且不管是内容图式还是形式图式对说明性文体的影响都要比记叙性文体突出,更值得注意的是,内容图式与形式图式之间完全相关。第五部分提出了研究结果对我国大学英语阅读教学的启示意义及本文的局限性。第六部分为结论,概括了全文的要点以及研究所得出的结论。 希望本文能为英语阅读提供了一些有价值的参考,引起英语界对这个领域更为广泛的重视和关注。