社会情感是人在社会上形成的与他人建立联系和改善自己的行为而获得的一种情感。它也是为了学习调整和控制自己的行为以满足整个群体的需要。关心他人、弘扬仁慈关爱是成为完整的人的组成部分。社会情感的养成显示出其适宜的道德规范准则,是人们主观情感和客观现象能够协调地共存。情感是人类特有的一种心理现象具有一定程度上的社会性。并且足球运动进入校园得到了广泛的开展,其对抗激烈特征容易造成学生情绪上的波动,甚至发生言语攻击和肢体冲突,更好地进行情感管理能够有效降低不良行为。初中校园足球队学生处于一定的发展阶段,生理、心理发展都有一定的起伏,所以初中校园足球队学生社会情感应贯穿于整个训练过程中。因此通过对西安市初中校园足球队学生社会情感特征进行研究,分析导致的内外部成因因素,提出对于足球训练发展的培养策略,为促进足球队学生社会情感的发展提出参考。本研究以西安市初中校园足球队学生社会情感特征及其培养策略为研究对象,以西安市青少年校园足球联赛参赛八所学校的足球队学生为调查对象。主要研究方法有文献资料、心理测量、访谈、实地考察、数理统计等,通过社会情感量表（六个维度）对初中校园足球队学生社会情感现状、特征进行分析,对所收集的数据信息进行描述性统计和人口统计学变量分析,研究结果表明:（1）西安市初中校园足球队学生社会情感现状总体发展状况较好,但六个维度的发展不平衡,具体表现在自我认知的发展水平最高,自我管理、集体管理、集体认知、他人认知水平次之,他人管理发展最低。（2）是否独生子女、不同家庭来源、运动水平、年级、运动等级、运动年限与社会情感特征存在显著性差异,独生子女社会情感特征明显高于非独生子女;城镇学生社会情感特征更高;主力队员的社会情感特征显著高于替补队员;初三年级学生的社会情感特征随年龄的增长也越高;一级运动员等级学生的社会情感特征显著高于二级运动员及二级运动员以下的学生;5年以上运动年限的学生显著高于3-5年及5年以下的学生。（3）导致社会情感特征的内部因素包括对于同伴的换位思考能力不充分、自身进取心和坚韧毅力较强、集体归属感意识不充分、训练中同伴关系与化解冲突不足;外部因素包括教练员重视训练成绩及目标、训练环境方式的单一化、学生个体差异了解不充分、教练员与学生、学生与学生之间沟通不充分。本研究为提高西安市初中校园足球队学生社会情感提出培养策略。建立积极人际关系、自信心;负责任意识及良好的沟通能力、培养团队凝聚力并增加共情意识;需引导学生积极情绪的发展并转化消极情绪、训练时将身体能力和心理能力结合起来发展;使其发挥自身的优点并做到互帮互助。