写作是英语听、说、读、看、写五大语言能力中最难、最具有综合性的一项技能,是学生综合语言能力的体现。对高三学生而言,英语写作是高考的考核重点（比例占总分1/6,河南高考实占比例高于1/5）。此外,高中英语写作为高中生继续学习英语和终生发展奠定基础,其重要性不可忽视。然而,当前高中英语写作教学现状不容乐观:教师对写作教学的重要性认识不足;教学方法单一,缺乏及时反馈;学生写作基础弱,兴趣低,缺乏写作主动性;英文写作受汉语思维影响。受上述因素影响,高三学生虽掌握了英语应用文写作的基本技能,能完成基本的写作任务,但写好作文仍然是一个难题,经常出现各种错误,并且长期的母语学习对于写出地道的英文文章造成了很大障碍。学生用汉语思维表达,往往词不达意,贻笑大方。写作成为英语日常教学的重点,也是难点。为了明确高三学生英语写作中的具体错误,以指导高中英语写作教学,本研究以错误分析法为理论基础,选取高三一个班10个学生,对他们十次参加大型考试的作文样本,共100份连续追踪研究,旨在回答以下三个问题:在高三下学期,学生在英语作文常犯的错误有哪些类型?上述错误类型具有什么样的分布特点?针对上述错误,高三英语写作教学有何优化策略?基于错误分析法,笔者自2021年8月至2022年4月收集高三学生写作样本,句酷网批改和教师批改相结合,找出学生作文样本中的错误,并对上述错误进行分类。本研究发现:高三学生的写作错误主要集中在审题、形式、词汇、句法、语篇五个层面。在审题层面,学生对文章要求误读及体裁判断失误;在形式方面,单词拼写错误居多,标点符号错误与死记范文有关;词法错误方面集中于动词、介词、名词错误,尤其是动词时态错误和主谓一致错误较多;在句法层面,中式英语问题十分突出;在语篇层面,文章结构清晰合理,但文中逻辑语的使用单一且有漏用现象。结合文献,依据学生调查问卷分析结果和教学行动反思笔者对高三英语写作教学提出以下优化策略:从学生角度:1.快速精准审题,减少审题错误;2.加强词汇积累,夯实基础,减少形式错误;3.升级转换句式,灵活运用范文,减少句法错误。从教师角度:1.对比中英语言差异,减少语际负迁移影响;2.更新写作教学理念,优化写作教学方法;3.丰富批改方式,培养学生纠错习惯。