英语课堂沉默现象一直是广大英语教师面临的棘手问题。在课堂互动中，总会有沉默的学生。学生的沉默不仅阻碍了教学的顺利进行，而且影响了学生口语能力和交流能力的提高，对教学产生了严重的负面影响。怎样才能解决学生的课堂沉默问题？首先要找出沉默成因，这样才能“对症下药”。通过阅读相关文献发现，以往国内外对课堂沉默成因研究主要以文献分析法和定量研究为主要研究手段。其研究成果虽然给笔者很大启示，但却未能完全解决笔者的困惑。首先，有些学生课堂沉默行为高度依赖语境，其课堂沉默行为成因必然也与具体交际情境有关。其次，国外对学生课堂沉默成因的研究大多发生在跨文化的课堂环境，国内对课堂沉默成因的研究多以大学生为研究对象，课堂环境不同，研究对象不同，自然不能简单借用以往的研究成果来解释高中生英语课堂沉默现象。为此，本文以长春市某高中部分学生为对象，通过课堂观察，问卷调查和访谈的调查方法对高中生英语课堂沉默成因进行调查。作者采取分层随机抽样法，从高一14个班中随机抽出1个班；从高二4个文科班中随机抽出1个班、从高二8个理科班中随机抽出1个班；从高三9个理科班中随机抽出1个班。总计有4个班，共231名学生参与了此项调查。为了了解英语课堂是否存在沉默现象，作者对抽取的4个班进行课堂观察。然后，对4个班的231名学生进行问卷调查。共发放有效问卷231份，收回有效问卷224份，并采用百分比对问卷结果进行分析。随后，并从中随机抽取50名学生进行单独采访，以调查高中生英语课堂沉默成因。随后，作者又从231名学生中随机抽取50名学生，并对这50名学生进行单独访谈，以便更加深入地了解高中生英语课堂沉默成因。最后对访谈资料进行分析，即从学生的回答内容中抽取出关于高中生英语课堂沉默成因的资料，将相同主题的成因归纳在一起，并统计出选择这一主题的人数占总人数的百分比。课堂观察结果表明：课堂沉默现象在高中英语课堂是存在的，且比较严重。问卷调查和访谈结果表明高中生英语课堂沉默成因包括：面子意识、教师的教学方式、教师的不恰当反馈、教师话题的选择不当、师生关系影响、英语学习动机影响、焦虑影响、消极的自我概念、性格影响、语言能力所限、学业成绩影响、习得性无助、情绪影响、生理疲惫、是否有异性的出现、与其他会话者的熟悉程度、搭档的口语流利程度、与同学的比较、缺乏同学支持、课堂气氛影响和班级人数过多。通过高中生英语课堂沉默成因调查结果分析，得出如下结论：1.有些学生英语课堂沉默行为的形成是某个单一因素发挥了主导作用，比如，学生的心情不好，就直接导致了他（她）的沉默行为。2．大多数学生英语课堂沉默是多种因素作用的结果，且有些因素的作用持续、稳定，有些因素会随着具体情境的改变而消失。3.情景性因素凸显。与以往的研究结果相比，本次调查中，情景性因素在学生英语课堂沉默行为形成的过程中也起到了十分重要的作用。包括：情绪影响、生理疲惫、是否有异性的出现、与其他会话者的熟悉程度等。由情景性因素导致的课堂沉默行为不会持续，会随着情景因素的改变而好转或消失。4.与以往的研究相比，本次调查中，同伴的影响对课堂沉默行为的形成有不容忽视的作用。这说明了高中生相互之间的比较、模仿心理很强，对课堂沉默行为的影响不容忽视。5.与以往的研究相比，本次调查中，传统的“沉默观”对学生的课堂沉默行为并未造成很大影响。从这一结果可以看出，“沉默观”这一传统观念在随着时代改变而改变。通过课堂观察、问卷调查和访谈对高中生英语课堂沉默成因进行调查，可以得出如下结论：1.通过课堂观察可以清晰地了解高中英语课堂互动的真实状况，对高中英语课堂的沉默现象有具体、直观的认识。但观察结果不可避免地受到观察者主观意识的影响。2.通过问卷来调查高中生英语课堂沉默的成因，能够覆盖较大范围的调查对象，搜集大量的信息。并且，对问卷进行相对简单的量化处理就可以获得高中生英语课堂沉默成因。3.采用面对面交流的访谈方式，可以灵活、有针对性地深入了解高中生英语课堂沉默的成因，且获得的信息真实可靠。但是，由于人力和时间问题，用访谈法调查高中生英语课堂沉默成因的调查范围和调查对象数量比较有限。