本文依据韩礼德的语言研究模式，从元功能的角度对《大学体验英语》综合教程中选用的记叙文、议论文的语言特征进行了功能分析，旨在探讨系统功能语法在我国课堂语篇教学中的运用问题以提高语篇教学质量。 本文依据丁往道的划分标准（1999）和Axelred&Cooper（1988）对《大学体验英语》综合教程中语篇进行体裁分类，对大学体验英语综合教程中的记叙文和议论文文体进行功能分析，包括概念功能中的及物系统（物质过程，关系过程，心理过程，行为过程，言语过程，存在过程）、人际功能中的语气（现在时，将来时，过去时）和情态词以及语篇功能中的主位（语篇主位，人际主位，主题主位）。通过对21篇记叙文、10篇议论文功能分析，本研究得出以下结论：记叙文的及物系统主要由物质过程、心理过程和关系过程构成；语气上常采用一般过去时；语篇主位和人际主位的使用频率下降。而议论文的及物系统虽然主要也由物质过程、心理过程和关系过程构成，但所含心理过程、行为过程的比例下降，关系过程的比例上升；语气上多采用一般现在时，并伴有大量的情态词；常使用语篇主位和人际主位，以帮助论证的展开。 本研究表明系统功能语法是研究语言使用的一种有效的工具，同时在以下几方面对语篇教学有重要的意义： 1．在意义理解方面。以系统功能语言学为出发点，教师在讲授文章时通过重点讲解不同体裁语言上的差异点以及语篇中的元功能，帮助学生主动识别和分析元功能的作用，更深刻地领悟语言的意义，从而避免阅读过程中误解词语含义，正确把握文章意义。 2．在正确评估教师的语篇教学和学生的语篇掌握程度方面。它给我们提供了一个新的理念：语篇教学的好坏和学生的语篇掌握程度不应仅限于词汇与语篇结构的讲授，不同的体裁教学应采取不同的评估标准，学生对语篇的掌握取决于其交际能力是否提高。因此，教学的评估应根据语境、语篇的体裁设置。 3．在交际能力方面。功能分析能清晰地向学生显示语篇意义的构建过程、理解语篇生成的语境，从而准确地把握语篇的交际目的以及作者的写作意图，以培养学生的交际能力，更好地完成交际任务。 本研究最大的不足之处在于语料数量过少，仅限于《大学体验英语》中的记叙文和议论文；考虑到学生的认知、英语水平和大学英语大纲的要求，在分析语气和情态系统时，本文只分析了主句部分，未对两类体裁文章其它的特征做出分析。笔者在今后的研究中将扩大研究范围，运用类似方法分析说明文和描写文，及其主位推进模式、标记主位、信息结构和语法隐喻等。