2004年由人民教育出版社出版的高中《思想政治》四本必修教材中，每个单元之后都设置了一个“综合探究”，这是思想政治学科课程的一大创新和亮点。到今天，“综合探究”已走过了七个年头，相关研究也是硕果累累。笔者在同一线教师交谈和教学实践中发现，任课教师普遍感觉综合探究课教学难度大，学生缺少探究的热情，教师缺少开展综合探究课教学的精力和经验，高中思想政治综合探究课教学效果不佳，遭遇了发展的瓶颈。本文在对教学实践进行深刻反思的基础上，选择高中思想政治综合探究课教学作为研究课题，试图深入剖析当前高中思想政治综合探究课教学中存在的问题，力求从整体上把握综合探究课教学，为其开展提出可操作性的对策和建议，希望能够启发高中政治综合探究课教学研究的新思路，引导广大政治教师创新安排探究活动时间，正确认识综合探究课教学，从而突破综合探究课教学发展的瓶颈，彰显其价值。本文对高中思想政治综合探究课教学的研究包括三个部分：第一部分，本文从高中思想政治综合探究课内涵入手，论述了思想政治综合探究课教学的内涵，凸显本学科教学的性质和特点。同时，指明了高中思想政治综合探究课的地位：它是思想政治的有机构成部分，具有培养学生综合运用知识能力的功能，是学生进行自主学习和研究性学习的重要环节。并且，从贯彻落实新课改的要求、转变学生学习方式，提高学生综合能力和转变教师观念，提高教师综合素质三个方面系统的论述了高中思想政治综合探究课教学的意义，以便更好地认识高中思想政治综合探究课教学。第二部分，在调查研究和访谈的基础上揭示总结综合探究课教学在教材使用、师生作用和教学手段上存在的问题。在此基础之上，对高中思想政治综合探究课教学问题成因进行了深入的分析。包括，教师教学观念有待转变，自身素质欠缺；学生学习动机功利性和实用性的不良影响；教学环境制约教学效果；课程改革与教学评价脱节形成的制约。最后一部分，从五个方面重点论述了高中思想政治综合探究课的教学对策。首先，师生应该更新观念，共同协作上好思想政治综合探究课；其次，教师应该做好综合探究课教学设计，包括明确综合探究课教学目标、合理安排综合探究课时间、精心做好综合探究课教学的各阶段设计。第三，在高中思想政治综合探究课教学过程中要正确处理好五种关系：正确处理学生探究和教师主导的关系；正确处理探究内容和探究活动形式的关系；正确处理探究式学习和接受式学习的关系；正确处理探究结果和探究过程的关系；正确处理教材资源和课外资源的关系。第四，优化教学环境，形成社会合作。第五，创新综合探究课教学评价，在综合探究课教学评价上应该注意评价的多元化和发挥评价的发展性功能等问题。