美国研究型大学不仅产出了大量世界一流的研究成果,也培养了大批世界一流的人才。美国研究型大学在培养人才方面有着很多行之有效的措施,其中一点就是强调教学和科研协同培养人才。伯顿·克拉克（Burton R.Clark）在《探究的场所:现代大学的科研与研究生教育》一书中提到,“虽然教学与科研存在明显的分化力量,但有充分的理由肯定,在一个高级的大学复合体中,将总是存在一些教学、科研与学习的整合。”为此,本文梳理了美国研究型大学推进教学与科研协同育人的理念和一系列的相关育人活动,同时分析了其推进教学和科研协同育人的机制,提炼了对我国“双一流”建设大学实行教学和科研协同育人的若干启示。本论文主体分为四章。第一章主要探讨美国研究型大学教学与科研协同育人理念的源起和发展,以及理念的载体。第二章针对美国研究型大学中教学与科研由松到紧的联系,依次介绍了三类具体的协同育人活动:教学与研究松散结合的育人活动;教学与研究紧密结合的育人活动;教学与研究一体化的育人活动。第三章根据“不稳定性原理”、“协同效应原理”和“整体性原理”对美国研究型大学教学与科研协同育人的驱动机制、运行机制、保障机制进行探讨,其中,驱动机制包括内在驱动和外在驱动,运行机制从顶层设计者的理念选择、组织管理者的行动落实和立体多样化的运行方式三方面进行分析,保障机制则包括有利于推进教学与科研协同育人的资金支持、环境支撑、教师管理和社会认证四方面。第四章主要从国家、大学和教师三个层面分析美国研究型大学教学与科研协同育人的做法对我国“双一流”建设大学的启示,其中,国家层面要加强教学与科研协同育人政策的行动导向,其次要丰富财政的拨款形式,还要完善评估的规划设计;大学层面,首先要制定以教学与科研协同育人为核心的战略规划,其次要设置体现教学与科研协同育人的课程系统,还要在教师评估中增加体现教学与科研协同育人的评估指标;教师层面,教师首先要树立教学与科研协同的育人理念,其次是采用教学与科研协同的育人方式,最后,反思、总结教学与科研协同育人的过程,不断提高协同育人能力。