外语课程是各国小学教育阶段的重要课程,作为检验学生外语学习效果的学业评价自然也就成为体现外语教育成效的关键指标之一,是社会、学校、教师和家长关注的焦点。纵观外语学业评价的发展历程,我们不难发现,当代国际外语学业评价的发展趋势为:评价观从单纯关注学生外语语言知识的掌握发展到关注学生语言知识和语言能力的发展,进而进一步促进学生的全面发展;评价方式从主要通过外语学科的标准化考试评价学生的学业成就发展到将标准化考试与发展性学生评价相结合；评价的目标从学生被动被评价到学生主动参与评价,并从评价中获得自我改进学习的依据,学生外语学业评价正逐步实现着“人在评价中回归”的理想。美国和香港地区的小学外语学业评价实践就比较充分地体现了这样的发展趋势。　　 在中国,“低效率”始终是国人外语学习难以逾越的“瓶颈”。虽然20世纪90年代以来,基础教育阶段的英语学业评价也进行了改革和尝试,如取消百分制,实行等级制、小学低段实行英语口试等,但这些改革和尝试在实际的教学中并没有呈现出显著成效。究其原因,主要是外语学业评价改革没有与外语教学模式的改革同步,旧有的教学模式不能为科学的学业评价模式之实施提供有力的条件和场所。那么,在国际外语学业评价日益关注“人在评价中回归”的发展趋势下,什么样的外语(英语)教学模式才能够与科学的学业评价相适应?在这样的教学模式下,学业评价又会呈现出怎样的特点?　　 为此,论文从八个章节加以论述:导论,主要是研究的概述和相关的概念界定。第一章:教学与学业评价的历史考察,简单回顾了教育评价的发展历程,探讨了其中深刻影响学业评价的三种评价模式(泰勒模式、布鲁姆的教育思想以及第四代评价理论)对小学生外语学业评价的影响。第二章:美国外语教学实践与学业评价的发展和第三章:香港地区英语教学实践及学业评价发展,主要从历史以及现实的角度对美国和香港地区外语教学与评价的发展过程和特点进行探讨,为后续研究提供现实的依据。第四章:当代国际外语教学与评价的新发展,主要归纳出当代国际外语教学与评价发展的新趋势和新特点。第五章:中国外语教学与评价的发展,在对中国的外语教学发展历程进行回顾的基础上,探讨了中国外语(主要是英语)学业评价的现状和存在的问题,提出了改革小学生学业评价的基本理念。第六章:国际视野下的中国小学英语教学与评价的创新——国际合作综合英语教学实验的个案研究,主要对国际合作综合英语教学实验进行全面介绍的基础上,探讨了综合英语学业评价的理念、模式和基本原则,并运用教育人种志的研究方法,对综合英语学业评价的实施进行了近距离的探讨和研究。第七章:研究的结论与方法,主要对论文的主要观点进行提炼,并提出需要进一步探讨的问题。　　 通过以上的研究,论文提出了如下结论:　　 (1)西方教育评价的发展历程表明,教育评价(包括学业评价)正经历着从以决策为中心转向以人为中心,从只评价学生个人学力发展到评价影响学生学习的各种因素,由通过教育测量来甄别和选择适合教育的学生,向通过评价促进学生发展转变。评价的方式也从强调标准与客观的量化评价发展到提倡观察、调查等手段的定性分析,再进一步发展到做出价值判断的定性与定量相结合。泰勒评价模式、布鲁姆的教育评价理论以及第四代评价理论因其自身的优点而在教育评价领域中占有重要的地位,它们对指导学业评价的改革与发展都具有积极的指导意义。当然,这三种评价模式存在的自身局限以及小学生外语教学和学业评价的特点决定了教学和评价不能简单地照搬这些理论,必须在借鉴的基础上,建构一种既符合外语教学实际,又兼顾小学生身心和语言发展的学业评价模式。　　 (2)外语教学和学业评价有着天然的紧密联系。一方面,学业评价的根本目的在于促进学生语言和能力的发展,并最终促进学生的全面发展;另一方面,外语学业评价的结果在很大程度上反映了外语教学的实际,为教学的改进和提高提供了有价值的参考,具有重要的意义,同时,学业评价改革是否能够真正促进学生的发展,还有待于外语教学实践提供积极、有效的检验“场所”。因此,研究外语学业评价的发展离不开对外语教学实践的研究,离不开对与之相适应的外语教学模式的研究,否则,学业评价的改革与发展只能是“纸上谈兵”式的“昙花一现”。　　 当代国际小学外语教学表现出的教学内容综合化、语篇和语境一体化、语法教学内包化、交际教学学习化、课堂结构立体化和班级教学个体化的特点表明,外语教学已经将语言知识的掌握和语言能力的发展作为教学目标,在这样的教学趋势下,外语学业评价更注重学生知识与能力的并举,将非语言知识因素(如文化意识、情感、态度、学习策略和问题解决能力等)的评价纳入到学业评价中,评价功能也由注重选拔、甄别逐步向改进、激励、展示转变。美国和香港地区的小学生英语教学和学业评价的发展过程、都从不同的侧面和程度上体现了当代国际外语教学与评价奴的特点。　　 (3)中国的外语教学先后经历了译学中心期、欧法中心期、东西摆动期和走向自立期,外语教学在培养人才和了解世界方面做出了很大的贡献。但是,外语教学和学业评价的“低效率”始终是困扰中国外语教育的一个难题。学业评价过分注重甄别与选拔功能,评价形式单一、评价过分注重语言知识,忽视语言能力等问题依然存在。虽然20世纪90年代以来,在基础教育领域内进行了若干学业评价的改革,但效果都不甚理想,其主要原因就在于学业评价的改革没有与教学模式的改革同步,科学的学业评价模式难以在旧有的教学模式中发挥作用。　　 (4)外语学业评价的改革必须与外语教学模式的改革同步。科学的学业评价模式应该遵循儿童身心发展规律、遵循儿童语言发展规律和外语教学规律,把发展性原则、全面性原则、整体性原则、多样性原则以及公开、公正和可操作性原则作为基本的评价原则,用发展的、动态的眼光看待学生,追求对人持续发展的关注,使评价成为对学生、对教师的发展都有利的“双赢的评价”。在广东数十所幼儿园、小学开展的“国际合作综合英语教学实验”就是在创新的外语教学模式下,将重视语言学习过程的形成性评价和侧重检测学生综合语言技能和语言应用能力的终结性评价相结合,通过采用观察、互动、测试和分析的方法,全面评价学生的发展。