阅读教学是语文课程教学的重要组成部分,在我国,语文这一课程所承担的培养学生语文素养与语文能力的任务,主要是靠阅读教学来实现的。因此,阅读教学的效果直接关乎着语文教育目的的实现。传统的阅读教学以其形式上的灌输主义倾向与效果上的“少、慢、差、费”被全社会所诟病。在改革传统阅读教学的进程中,建立在建构主义学习理论基础之上的建构性阅读教学成为语文阅读教学的主流方式。在语文建构性阅读教学中,教师不再是学生知识的提供者和灌输者,而是学生学习知识的帮助者、促进者,知识是学生在阅读的过程中自主建构的。语文建构性阅读教学在具体的教学过程中取得了一定的成绩,但是作为一种新生事物,无可避免地,它也遇到了一定的困惑,本文旨在通过对语文建构性阅读教学中现存问题的分析,探索语文建构性阅读教学的可实施之法。在探索语文建构性阅读教学的实施方法之前,有必要简单阐述一下其内涵及意义。建构性阅读教学是以建构主义学习理论为指导的,在学习的过程中,学习者以主动积极的态度对文本的意义进行个性化的建构,强调学生、教师、文本三方之间的交流与对话,通过对话获得“自我定义的新知识”。同时,语文建构性阅读教学也深受接受美学的影响,接受美学关于文本的未定性的阐释给了读者无限想象的空间,也给了语文建构性阅读教学过程中学习者运用已有的认知经验,进行创造性的理解,建构文本意义的理论支持。语文建构性阅读教学的意义主要表现在以下三个方面:1.唤醒学生的主体意识,激发学生的阅读兴趣;2.丰富完善学生的知识结构与情感结构;3.拓展学生的能力,培养学生的创新思维意识。语文建构性阅读教学与语文传统阅读教学有许多不同之处,本文主要从四个方面对语文建构性阅读教学的特点作了分析:1.主动性,建构性阅读教学中的学生以自己的阅读方式对文本进行解读,其心理素养、文化背景、生活经验都影响着对文本的解读;2.情境性,建构性阅读教学认为,知识的传授不可能是抽象的,而是在情境中获得的;3.合作性,不同的学生对文本有不同的理解与建构,通过个体之间的合作,可以使文本的理解更加全面。4.整合性,文本不是获得知识的唯一途径,建构性阅读教学强调整合各种资源进行意义建构。许多语文教师在建构性阅读教学实践中,探索出了一些独具风格且行之有效的教学模式,但每种教学模式都有一定的实施条件,受包括学生、教师、学校、环境等在内的诸方面因素的影响。如何使阅读教学效果最优化?教无定法,本文在对教育理论的研究中,在对一些优秀教师的教学模式进行探讨和自身的实践中,总结了以下三点基本原则:第一、设置目标,教学目标是教学的出发点,在进行目标设置的时候,教师要考虑到学生的阅读取向和选文的类型;第二、设计问题,教师要根据教学目标的要求,力求使设计的问题符合学生的最近发展区,同时也要把握预设性与生成性的统一;第三、创设情境,情境教学是建构性阅读教学的特点之一,教师要根据教学需要和学生的需要创设有意义的情境,激发学生的探究欲望。目前,在语文建构性阅读教学旗号下,存在着一些问题,这些极端化的建构性阅读教学方式,给语文建构性阅读教学带来了一些负面影响。本文从大量的教学案例中,总结了语文建构性阅读教学应注意的问题:1、不可过分注重教师的分析讲解,剥夺学生主动建构文本意义的权利,以教师的定论代替学生的独立阅读;2、不可忽视教师自身的主导地位,在阅读教学过程中,完全听任学生自流;3、不可把建构奉为经典,忽视知识的教学,把知识的教学排斥在语文教学之外;4、不可过分注重学生的多元理解,把学生的误读视为创造性的理解,超越文本的意义;5、在课堂教学中不可过分注重学生的合作性阅读,忽视个体的独立阅读。阅读教学正如魏书生所言,盲目效仿别人是不可取的,正确的方法应当是“像蜜蜂一样,在教法的百花园中,到处采集于自己有用的花粉,回来以后,酿自己课堂教学的蜜”。教师应集各家教法之所长,结合自身的素质、性格特点、学校和学生的实际,探索有自己特色的教学方法。