在英语语言能力的众多技能当中，英语的写作能力是语言输出部分的重要一项。现今，英语的写作教学受到越来越多英语教师的重视。然而，对于大多数的高中生来说，英语写作仍然是他们认为最难以驾御的部分。在英语教学方面，英语教师往往注重学生写作部分的得分，而学生的写作过程却往往被忽视。英语教师的写作教学更倾向于使用布置作文，批改作文，为学生呈现范文的线性往复循环教学方式，而对于学生而言，其英语的写作能力没有得到提高。学生在此过程之中，会逐渐丧失对英语写作的兴趣。为了解决这个问题，一些研究学者已经实验过不同的教学方法，而他们的一些研究发现证明过程性写作方式在英语写作教学中的运用对于大学学生是有效的。就高中英语写作教学而言，还没有充足的研究证明过程性写作对于发展学生的写作技能和培养学生的写作兴趣方面是行之有效的。本文力图通过对比过程性写作和结果性写作的实施来发现过程性写作是否对学生有效和合适，从而探询出一种有效的高中英语写作教学方式。通过研究回答以下几个问题：1）就最终考试成绩而言，实验班学生和控制班学生哪组学生的成绩更好？2）在实验班中，高分段，中分段和低分段三组学生的成绩是否存在差异？原因何在？3）过程性写作教学在帮助学生改变其对英语写作的态度上是否有积极的影响？研究对象是来自于贵阳实验三中高二年级实验班和控制班两个班级的94名学生，研究时间近10个月。实验过程中，在写作课堂中实施两种写作教学法，分别在实验班实施过程性写作教学，在控制班实施结果性写作教学。在实验班中，为了满足实验的基本需要，对学生进行前测，根据他们前测的成绩，学生被分成高分段，中分段和低分段三个组。在实验结束时，为了证明两个班级的写作成绩是否存在明显差异，对两个班级实施后测，并对其成绩进行比对。另外，为了探询英语过程性写作是否能够对学生的英语写作态度有积极的影响，作者在实验数据的收集中采用了问卷和访谈的形式来作为调查工具。研究结果表明：（1）过程性写作教学对提高实验班学生的整体写作成绩上显著性明显；（2）过程性写作教学对实验班级中的高分段，中分段及低分段学生的英语写作能力均有提升，除此之外，对于实验班里低分段学生在英语写作中的影响高于高分段和中分段的学生；（3）通过过程性写作教学极大地提高了实验班学生的英语写作热情，并且改变了他们对英语写作的态度。然而，采用结果性写作教学法的控制班学生在其英语写作态度上无明显变化，对英语写作的态度和热情无明显提升。研究给目前高中英语写作教学的改革带来的启示在于过程性写作法对于英语写作课堂具有适用性，并且能够在英语写作过程中得到有效的实施。