【摘 要】
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本研究在CTCL范式的指导下,以小学数学“分数的大小比较”为例,关注个性化作业的设计。围绕“如何在CTCL范式的指导下,根据‘双减’政策的要求和作业实施的现状,基于学生认知起点设计与实施个性化的课后作业,使得作业提质增效,促进学生认知的发展?”这一核心问题,探究基于不同认知起点设计的个性化作业对学生的认知发展是否存在较好的促进效果。研究采用的研究方法是准实验研究法与问卷调查法,研究从认知起点诊断工
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本研究在CTCL范式的指导下,以小学数学“分数的大小比较”为例,关注个性化作业的设计。围绕“如何在CTCL范式的指导下,根据‘双减’政策的要求和作业实施的现状,基于学生认知起点设计与实施个性化的课后作业,使得作业提质增效,促进学生认知的发展?”这一核心问题,探究基于不同认知起点设计的个性化作业对学生的认知发展是否存在较好的促进效果。研究采用的研究方法是准实验研究法与问卷调查法,研究从认知起点诊断工具的研制出发,经过认知起点的测查与分类、个性化作业的设计与开发、平台的设计与搭建、前后测问卷的形成与实施、实验的设计与实施、实验数据的收集与分析,最终得出:基于CTCL范式指导下的个性化作业能够促进学生认知水平的发展。研究结论如下:（1）学习者在教学结束后的认知起点可以通过技术手段进行测查;（2）基于认知起点和布鲁姆认知目标分理论设计的个性化作业对学生的认知发展有着较好的促进作用;（3）利用增值评价理论可以较好的评价基于认知起点设计的个性化作业对学生认知发展的促进效果。
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