我国的特殊教育正处于不断发展的阶段,提升特殊教育的教育教学质量成为特殊教育持续发展的关注点。提问是师生课堂互动的主要形式,是课堂教学中重要环节。高质量的课堂提问可以提高教学效率,帮助培智学校学生提高知识和技能的掌握水平。关注教师的课堂提问是彰显学生课堂主体地位的体现,虽然特殊学生的认知水平低下,能力受到限制,但是他们同样需要在教学中注重能力和技能的培养,这样可以为其日后走出学校,进一步融入、适应社会和独立生活做好充分准备。同时,关注课堂提问也会让教师更好地了解学生的能力水平,并根据学生不同的能力进行分层教学,提高教学效果,进而提升教师的专业素养和专业能力。在培智学校课堂提问上出现的问题包括教师理答方式较为单一;低认知水平问题过多;教师没有留给学生足够的思考时间等。关于培智学校课堂教师提问的现有研究较少,也缺乏相应的评定标准。本研究在查阅相关文献的基础上,根据邵怀领、洪松舟等人的《有效课堂提问评价标准》,结合被观察学校的现实情况,自编《培智学校教师课堂提问观察表》对大连市某培智学校的生活语文和生活数学课堂教师提问状况进行观察记录,并通过教师访谈进一步了解教师课堂提问的具体实施及其内心想法,以补充课堂观察的数据资料。本研究得到如下结论:培智学校教师能够充分认识提问在课堂教学中的重要性,在课堂教学时能够针对智力障碍学生学习的特殊性,但在课堂提问中还存在一定的问题。具体表现为:1.培智学校教师在课前备课时都能预先设定问题,这使得课堂提问在大多数情况下可以清晰地呈现和表达出来,有利于学生的理解和思考,也会对问题进行重述,加深问题在学生头脑中的印象。2.培智学校教师在提问时,不会因个人喜好和学生位置而只提问固定的学生,也不会只提问主动举手的学生,他们多数情况下都能照顾到每一位学生,带动全班学生参与课堂教学,尤其是针对低年级学生的课堂提问。3.培智学校教师课堂提问的等候时间稍短,结合对授课教师的访谈和培智学校学生的现实特点,我们提出在培智学校课堂教师候答时间较短似乎更吻合培智学校学生的能力特点这一观点。4.提问的问题类型多倾向于低水平的问题,尤其在高年级和语文学科的课堂上,低水平问题的数量较多。5.培智学校教师在面对学生回答的理答态度和方式上,多数情况会选择肯定和支持的态度,在学生正确回答时给予肯定和称赞,但夸赞的语言略显单一;在回答不正确或未应答时采取重述题目和给予提示的支持策略。本研究基于上述研究结果,提出培智学校教育教学实践方面的建议:社会要加大对特殊教育和教师的支持力度,扩充教学师资,壮大教学队伍,提高特殊教育教师的待遇和福利,防止教师出现职业倦怠;学校要加强对教师的培训,积极掌握最新的教育方式和手段;教师要时刻关注自己的专业素养和职业能力,用“有效提问”的理念指导教学工作;尽快建立适合培智学校使用的课堂提问标准。