合作学习是一种既古老又现代的学习理念与学习方式。古老是因其历史久远，两千多年前的中国古典教育名著《学记》就以“独学而无友，则孤陋而寡闻”道出合作学习无可比拟的优越性；说其现代，是因为合作学习理论创始于20世纪初，60年代末真正的发起，到了20世纪末才实现巨大的突破。因其在改善课堂气氛、提高学生成绩、培养学生改善心理品质等方面取得显著成效，被誉为“现代教学理论与实践中最具丰硕成果和最具影响力的教学改革领域之一”[1]。本研究着重探讨合作学习系统中的子系统之一师生合作学习，以道尔顿制契约式教学理论为指导，将传统课堂中单一的教师教授形态拓展为师生合作学习的全员互动形式，并以此为逻辑基点，对国内外的理论探索与实证研究的成功经验进行梳理与整合，丰富合作学习的理论体系与本土化实验研究体系，以期为未来的合作学习实践进行有效指导。在研究方法上，采用多种质性研究方法，首先对合作学习理论与实践的历史考察，紧接着对合作学习的相关概念进行解读，进而阐释合作学习的立论基点与基本思想，探究合作学习的实施原则、实施要素与实施策略，并得出科学合理的结论。全文分为以下几个主要部分:第一部分是绪论。主要阐述合作学习的缘起、背景与研究意义；在研究思路上，以道尔顿制为理论基础进行对师生合作学习研究，始终是本研究的主线；在研究方法上，本研究主要采用以下研究方法：①文献法；②现场调查法；③访谈法；④问卷调查法。在研究综述部分，厘清国内外的研究成果，便于理解以往研究的角度和最新研究的动态。第二部分是道尔顿制视域下的师生合作学习理论基础。本部分是行文得以展开的理论根基。合作学习的基础理论来源于群体动力理论、社会互动理论及建构主义理论；合作学习需遵循三个基本原则，并按照六个要素进行实施。第三部分是师生合作学习的教育实验。本部分以延边州安图县第三中学为实验案例，全面展开该校合作学习课堂教学模式的教育实践与创新。2009年该校开始试点数学学科小组合作学习的教学改革，首创具有实效和创新意义的“小组教学·六步达标”的合作学习教学模式。实验证明，该教学模式取得了良好的成效，得到学校领导和一线教师的广泛认可。第四部分是师生合作学习的策略。通过第三部分的研究，得出当前的合作学习教学模式还存在诸多的问题。因此，在这部分的研究中针对出现的困境进行进一步的研究，并根据问题所在提出有效的实施策略。第五部分是结论。在积极互赖的小组合作学习中，师生们所产生的思想冲突，使各成员间、组际间各抒所见、互相碰撞，从而促进师生之间高水平的知识建构。本研究围绕延边州安图县第三中学合作学习的教学实验，对该校的合作学习进行细心的跟踪考察，对实施现状、困境的深入分析和发展趋势的把握，从而得出切实可行的合作学习策略；对道尔顿制视域下对合作学习的研究，以期对道尔顿制和合作学习的理论整合有较深层次的提升，对今后的理论研究和实践教学有所借鉴。