学习者的情感因素对他们的学习至关重要,国内外众多研究者对此投入了极大关注。这些情感因素包括学习态度、学习信念、学习焦虑、学习动机等等。而在这些情感因素中,动机和焦虑对学生学习成败起到了举足轻重的作用。多项研究显示:动机会影响学习的独立性、专注度以及学习技巧的应用,最终动机对学生的影响会体现在他们的学习成绩上。焦虑是一种复杂的情绪,许多学生在使用英语和同伴交流时,会觉得不自在,这种不安就是焦虑。焦虑对语言习得的三个阶段(输入、加工和输出)都有很大影响。焦虑与学习者的动机、态度、自我评估及学习成绩密切相关。合作学习是一种全新的教学模式,近年来越来越受到人们的欢迎。合作学习将全班进行分组,之后以小组的形式展开教学活动,学生通过互相合作共同完成一项任务。合作学习对外语学习有很大影响:(1)能够增强学生的自尊和自信;(2)能够激发学生学习英语的动力;(3)能够为学生提供更多的机会去用英语和同伴进行交流;(4)能够降低学生的外语学习焦虑。本文旨在实证调查合作学习是否真的对提高外语学习动机、降低外语学习焦虑有效。本论文的研究问题如下:1.大学生的外语学习动机和学习焦虑现状如何?2.合作学习如何影响大学生的学习动机和学习焦虑?3.大学生对合作学习持什么样的态度?为了回答以上三个问题,本研究进行了为期一个学期的实验。本研究的研究对象是来自中国北方某高校的55名二年级的非英语专业学生。他们分别来自两个自然班,一个班29人,作为实验班,采用合作学习教学;另一个班26人,作为对照班,采用传统教学。在本实验中,笔者采用定量和定性相结合的方法来收集数据。研究工具包括一次英语水平测试、三次英语学习动机问卷、三次外语课堂焦虑问卷、一次需求分析问卷和一次访谈。笔者运用统计软件SPSS20.0对所有的实验数据进行了分析。结果表明:(1)目前大学生在英语课堂上存在着学习动机不足、焦虑偏高的情况;(2)和传统教学相比,合作学习可以有效缓解大学生英语课堂焦虑,但对英语学习动机没有显著影响;(3)大学生对合作学习普遍接受,认为合作学习是学习英语的一种有效方式。因此,根据研究结果,笔者建议大学英语课堂可以采用合作学习。