记忆整合,是指个体通过对两个或多个单独但相关的学习情节进行加工整合以自我获得新知识的过程,它是构建语义知识库的一种重要方式。线索是信息的内部思维转变或外部提醒,以来帮助人们对目标信息进行回忆。综合以往线索对记忆整合的研究,发现线索的作用还存在很大的争议,什么样的线索提示能够促进记忆整合,还尚待探究。此外,研究人员对学龄前儿童、小学生和大学生记忆整合的影响因素进行了研究。初中生群体却很少涉及,考虑到初中生是接收大量信息的初始阶段,他们如何灵活地运用有效线索来支持未来的提取,进而促进新知识的整合尤为重要。基于此,本研究主要探究初一年级学生有效线索对记忆整合的影响。综合以往线索对记忆的研究表明,有效的线索具有以下三个特征:第一,它们的编码和提取的一致性;第二,它们与目标密切关联;第三,它们区别于记忆目标。本研究者认为这三个特征对记忆整合同样起作用。因此,本研究采用汉化改编了Bauer等人编制的分离语句范式分别从线索一致性,线索相关性和线索的区别性这三个角度探讨了初一年级学生有效线索对记忆整合的影响作用。研究采用实验法从以下三个方面展开:研究一通过将被试分为自我生成线索组与他人提供线索组来检验编码与提取线索的一致性从而探讨其对记忆整合水平的影响;研究二通过操控主干内容与主干位置来探讨线索相关度对记忆整合的影响;研究三通过增加相关干扰探讨了线索高低区别性对记忆整合的影响。本研究主要得出以下结果和结论:(1)初一年级学生都能够对习得的知识生成线索或利用线索完成记忆整合。编码与提取一致的线索,与目标任务高度相关的线索以及区别于目标任务的线索对初一年级学生记忆整合表现有促进作用。(2)初一年级学生自我生成的线索比他人提供的线索更能促进记忆整合表现。线索编码与提取的一致性是影响记忆整合的重要因素,自我生成的线索,也就是编码与提取一致是促进记忆整合的有效加工方式。(3)线索相关性也影响着初一年级学生的记忆整合水平,当学习者生成与目标任务越相关的线索时,越有利于记忆整合成绩。因此,与目标任务更相关的线索能有效地促进记忆整合水平。(4)同样,线索的区别性也是影响记忆整合的一个重要因素,高辨别力的线索有利于提高记忆整合水平。因此,提供或生成区别于竞争目标的线索,能够有效地促进记忆整合生成表现。