目前,国内外有关以言行事能力的研究日益增多,而对以言行事能力测试的研究却很少,缺少一个较为权威的等级能力量表,我国英语教材编写者和教师对所要培养的学生以言行事能力及应达到的水平缺乏明确的、具体的参考依据,学生以言行事能力的培养难以形成科学、系统的模式,这方面的研究显得尤为紧迫。因此,笔者将英语以言行事能力和等级量表结合起来,在《中国英语能力等级量表》研制这一背景下,以中国大学生为目标群体,研究如何构建中国大学生英语以言行事能力等级量表。本研究主要基于Bachman的交际语言能力模型,研究大学生的英语以言行事能力,采用定性和定量相结合的方法,旨在回答以下两个问题:(1)中国大学生英语以言行事能力可分为哪几个维度?(2)中国大学生英语以言行事能力各维度可分为几个等级?针对上述两个研究问题,作者进行了以下具体研究:首先,我们从国内外语言能力等级量表、课程标准、教学和考试大纲及英语教科书等文献中采集了166条与大学生英语以言行事能力相当的描述语。鉴于描述语的表述形式多种多样,且描述的内容有详有略,本研究参考以往描述语的编辑原则,以“能做”描述的形式,运用删减、拆分、合并和翻译等手段对描述语进行打磨编辑,得到92条相关描述语。其次,作者结合已经编辑好的描述语,参照Bachman的交际语言能力模型中以言行事能力的分类,将描述语归入至相应的维度,继而通过自我一致性评判和专家一致性评判验证描述语维度划分的合理性。最后,我们根据经验和描述语的初始级别,将加工处理后的描述语分为五个等级,并邀请30位经验丰富的大学英语教师参与调研,实际收到反馈26份;然后采用多面Rasch模型对结果进行统计分析,进而确定描述语的最终等级。本研究发现:(1)中国大学生英语以言行事能力可以从Bachman的交际语言能力模型的四个分类即表意、操控、启发和想象进行描述,描述语数量分别为19、32、19和22;(2)中国大学生以言行事能力描述语最终可确定为低中高三个等级,除了想象这个维度仅有中和高两个等级外,其他三个维度都能分成三级,且描述语分布较为平衡。研究结果表明构建中国大学生英语以言行事能力等级量表,描述语的采集与编制时基础,应确保描述语来源的广泛性、代表性和权威性,描述语应准确、清晰、简洁、独立和肯定。分类和定级是关键,分类应有坚实的理论基础,定级应有定性和定量数据的支持,从而保证量表的效度。本研究的意义在于探索了中国大学生英语以言行事能力等级量表描述语库编制的规律和方法,希望能为英语以言行事能力量表的概念构建、研制方法等方面以及英语教学和学习提供借鉴。