随着社会的发展,也随着我国教育事业的进一步发展,目前在我们国家法律规定,人人都有受教育的权利,人人也都需要接受教育,教育平等的观念已逐步形成共识。人们越来越关注教育中的每一个个体,也就越来越注重教育质量整体的提高。因此,“学困生”问题的研究,就成了教育界以及心理学界极为关注的问题。基础教育则是为提高民族素质、多出人才,出好人才打好坚实的基础。而我们小学教育更是基础的基础,是孩子的学习习惯,生活习惯以及良好的道德品质养成的关键时期。我们首先要树立面向全体学生的思想观念,尽可能的使我们的每一个学生都能得到全面的发展,使其素质得到全面的提高与发展。但是,我们也不可否认,在小学阶段,也会存在“学困生”这样一个特殊的群体。尤其是小学阶段的中高年级尤为突出。学困生的成因是错综复杂的,国内外学者对学习障碍的研究在不断的深入。虽然中国学者在学困生方面的研究起步较晚,但随着教育改革的深化和科研意识的提高,却有了不少的成果。但这些研究很少有涉及小学的,有关农村小学的就更少了。因此本文以苏南地区小学的城乡学困生为研究对象,进行了问卷调查,访谈等方法,通过对城乡小学学困生的特征,成因研究,从而得出一些切实有效的转化对策。学困生的成因主要有:孩子自身的素质,家庭教育的偏差以及来自教师,学校,社会等发面各种因素的综合作用。学困生由于成绩差,往往会产生自卑,厌学等等消极心理,从而使成绩越来越差。而不良的家庭教育是造成小学学困生的一个重要原因。片面的家庭教育观念,不当的家庭教育方式,不和谐的家庭气氛造成了孩子不良的学习态度和学习习惯,也给孩子造成了不小的心理障碍,对孩子的健康成长极为有害。同时社会上的一些不良影响和教师的不恰当的教育教学方式也给学生造成了一定的伤害。针对这些成因,本文也提出了一些切实有效的转化策略。认为要使“学困生”走出“学困”的困境,首先要帮助他们克服自卑心理和厌学的心理,学校与教师都要转变观念,创设各种情境,采用多样的方式方法,激发学生的自信心,提高学习兴趣,培养学习自制力,给予学生更多的成功的机会。同时,也应注重家校联合,营造良好的学习环境。家长也要及时转变观念,提高自身素质,与学校,老师密切配合,给孩子创设一个优良的学习环境,从而达到转化学困生的目的。本论文的最后指出:一个孩子成为“学困生”不是一朝一夕的事情。因此,要转变他们,也非一日之功。这项工作需要社会各界更多的关注、理解、支持和帮助。