具备学习自我调节能力的学习者能够在学习过程中进行自我觉察、对自己的效能进行自我评价,设定目标,选择和使用有效的学习策略,自行监控学习中所发生的变化,并适时调整所使用的学习方法。从大学生的认知发展特点、自我发展的需求以及大学教学过程的特殊性来看,培养大学生的学习自我调节能力具有切实的可行性和必要性。然而,当前大学生学习自我调节能力比较薄弱的状况是比较普遍的问题,如何促进大学生学习自我调节能力的提高需要在教学实践进一步的探索。在“学与教的理论与实践”课程教学中,采取什么样的策略和方法来促进学生学习自我调节能力的提高是本研究要解决的核心问题。　　 本研究主要由四个部分组成:实践中发现问题、文献调研与相关理论梳理、实践探索与效果分析、研究总结与撰写论文。本研究首先通过参与式观察法、问卷调查法、访谈法等获得实践数据资料,从而分析确定了研究的主要问题。接着通过对相关文献的调研和分析,界定了学习自我调节能力的定义,并分析确定了学习自我调节能力的结构成份及其含义,明确了研究的理论依据,总结提出了培养学生学习自我调节能力的目标和基本理念。在此基础上,笔者参与并跟踪了“学与教的理论与实践”课程2008学年的教学实践过程,基于“自我调节学习循环模式”设计和实施了旨在促进大学生学习自我调节能力提高的策略与方法。本研究以案例研究法的一般步骤,对其中三个典型教学活动实例进行探索性分析,归纳提出促进学生学习自我调节能力提高的六种类型的策略,并以“策略-能力”对应表的形式呈现。而后将这些策略和方法应用到该课程2009学年的教学实践,利用MSLQ量表以前后测的方式分析了策略实施的效果。　　 通过研究,本文提出了该课程中促进学生学习自我调节能力提高的六种类型的策略:(1)互动性的激励策略；(2)主导性的示范策略；(3)参与性的协调策略；(4)指导性的释疑策略；(5)启发性的引领策略；(6)辅助性的支持策略。通过对这些策略实施效果的分析表明,教师采用本研究提出的策略实施教学:(1)学生在自我特征分析、学习目标设置、学习规划制定、学习协作、学习求助、学习时间管理以及对学习的反思总结等方面的能力有较明显的变化与发展；(2)学生在学习环境选择以及认知策略的应用与调控方面,并未发生明显的改善。