本篇论文对国内非英语专业中级语言水平的学习者做了一次有关单词接触频率对于附带词汇习得的影响的实证性研究。其目的在于调查不同的出现频率、不同的语境丰富程度以及不同的词性对于非英语专业学习者附带地学习生词的影响。本研究将受试者确定为中国南方某大学非英语专业32名大学一年级学生。通过对比组内不同单词出现频率、不同单词词性以及不同语境丰富程度对学习者生词学习的影响差异,本文试图找出英语学习者通过阅读附带地学习词汇的依据。本文的主要的统计方法为描述性统计分析、重复测量方差分析和相关性分析。通过对实证数据的定量分析和定性分析,本研究得出以下发现:1)非英语专业学习者能够通过阅读附带地学会阅读文章中出现的生词。其接受性的词汇知识量要远远大于产出性的词汇知识量。2)单词出现频率显著地影响学习者的附带词汇学习。在产出性词汇测试中,在文中出现8次或8次以上的单词学习要明显地好于出现1次和2次的单词;在文中出现10次或者10次以上的单词学习要明显地好于出现4、5和6次的单词。在接受性词汇测试中,在文中出现9次或9次以上的单词学习要明显地好于出现1次的单词;在文中出现16次或者16次以上的单词学习要明显地好于出现2次的单词;在文中出现10次或者10次以上的单词学习明显地好于出现4、5和6次的单词。3)单词词性在某种程度上显著地影响学习者的附带词汇学习。不管是在产出性词汇测试还是在接受性词汇测试中,形容词和名词的学习都要比动词好,有时形容词又比名词的学习要好。所以,形容词最容易被学习者学会,动词最难,名词介于两者之间。4)在单词的出现频率相同的情况下考察单词词性对生词的学习影响时,我们发现单词的词性并不影响单词的学习。并且与单词出现频率没有交互影响。5)四种不同丰富程度的语境并不影响学习者的附带词汇学习。基于以上发现,文章进一步对在阅读中对词汇的学习和教学提出了一些建设性建议。教师要引导及鼓励学生在课余时间要尽量多做阅读,学生可以根据自己的兴趣阅读不同题材、不同类型的文本,并做到长期坚持。但在阅读教材的选择上,要注意文章的难度要选择适当。对于阅读教材的编纂者而言,要注意控制和调节生词在文章中的出现频率,以此保证读者能够多次接触到生词,提高单词的再现率,促进单词的理解和记忆。对于不同词性的生词,可以提高动词在文中的出现频率,以达到与形容词和名词同样的学习效果。