从1999年6月中国颁布《中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》中提出课程改革以来，我国的课程改革已经进行了13个年头，取得了一系列成果。其中校本课程开发经过多年发展，也形成了完整的理论体系，积累了丰富的实践经验。尽管如此，校本课程开发在中国的发展还是比较滞后，许多地区和许多学校因为各种原因，并没有进行校本课程开发。在高中阶段，这种滞后最为明显。一方面是由于高考带来的压力，导致学校领导、教师和学生担心校本课程会对学生高考成绩带来不良影响；另一方面，则是校本课程开发的理念没有得到推广，主持学校工作的校长和实际教学工作的教师缺乏相关理论素养，对校本课程开发也不够重视。本文对安阳地区校本课程开展状况做了调查分析，根据调查分析结果显示，该地区校本课程开展情况不容乐观。本文主要立足于安阳地区，以殷墟历史文化为主题，以“校本课程开发——地方史”模式为方法，尝试进行了《走近殷墟》校本课程开发，对安阳地区开展校本课程开发提供助益。本文主要包括以下四个部分：第一部分，对《走近殷墟》校本课程开发的背景进行了分析。概述我国校本课程开发的研究和实践现状，并对安阳地区校本课程开发现状进行了调查分析，论述了以殷墟为主题进行校本课程开发的价值，确立了开发的原则。第二部分，对《走近殷墟》校本课程开发的策略进行了分析。对校本课程开发做了资源调查分析，根据学生认知程度、认知喜好等实际情况，选用殷墟中的建筑遗址资源、甲骨文资源、青铜器资源、玉器资源、陶器资源等具有代表性的资源。此外，就《走近殷墟》校本课程作了开发的途径和程序分析。第三部分，具体论述了《走近殷墟》校本课程开发的实施，是本文的重点部分。对《走近殷墟》校本课程进行了实施分析和案例阐述。其中笔者自编了《走近殷墟》校本课程教材的第一课，并进行了课堂教学模拟。第四部分，主要是《走近殷墟》校本课程的校本评价。确定了评价标准，以评价标准为基础，对《走近殷墟》校本课程进行了反思。总之，由于经过多年的研究、实践和再研究，目前对校本课程的理论和实践研究都有了相当多的成果。本文在前人的基础上，立足于安阳地区，以殷墟历史文化为主题，以“校本课程开发——地方史”的模式，尝试进行的《走近殷墟》校本课程开发，对安阳地区普通高中的校本课程开发具有一定的启示。当然，由于笔者水平所限，本文还有进一步研究的空间，需要笔者将来补充研究。