问题解决是人们在解决问题的过程中,利用己有的认知结构去获取知识,丰富内心世界的过程。通过问题解决,人们积累经验、形成技能、同时发展能力和生成智慧。新课程改革非常重视提高学生的问题解决能力。新课程改革强调在教学中注重对化学问题的质疑与探究,发展学生的问题解决能力。问题解决是思维的一种表现形式,任何问题解决的过程都必然存在着思维过程,如果思维中出现了障碍,必定会影响到问题解决的效果。化学平衡问题解决的过程可以看成是问题解决者在具体的化学平衡问题情境中,表征问题,激活已有的知识经验,选择有效的问题解决策略,并不断的自我监控、调节与反思,最终完成问题解决。本研究以认知心理学、信息加工心理学等理论为指导,采用解题测试和个案研究等实证研究的方法,以高中生解决化学平衡问题中的思维障碍为研究视点,测查他们在化学平衡问题解决中存在的思维障碍,探讨其形成原因,探究克服学生化学平衡问题解决中思维障碍的教学对策。根据信息加工理论,化学平衡问题解决过程可分解为形成问题表征、设计解题计划、执行解题计划和监控评价四个阶段。针对不同阶段的思维过程归纳出七大思维障碍：片面性思维障碍、缺失性思维障碍,目标性思维障碍、选择性思维障碍、灵活性思维障碍、条理性思维障碍和监控反思性障碍。通过解题测试和个案研究得出如下结论：高中生在化学平衡问题解决中,普遍存在着思维障碍；其中灵活性思维障碍、选择性思维障碍、片面性思维障碍和缺失性思维障碍最为突出；学困生与学优生相比,思维障碍出现的频次存在明显差异；学困生在化学平衡问题解决中,出现片面性思维障碍、选择性思维障碍和灵活性思维障碍的比例更高。从化学平衡问题解决过程出发,导致出现这些思维障碍的主观原因主要有有：化学平衡认知结构不完善、化学平衡问题解决策略缺乏、思维定势与功能固着的消极影响、元认知能力低下和非智力因素的影响。针对这些原因,提出了相应的教学对策：完善化学平衡认知结构、教授学生习得化学平衡问题解决策略、构建“图式——变式”问题系统和提高学生的元认知能力。