促进学生审美素养的发展,是美术及其他艺术课程与教学的直接目标。在小学阶段,绘画是美术课程与教学最为主体的内容,因此它在促进学生审美素养方面具有至关重要的作用。但是,在当前小学绘画教学实践中,教师究竟在多大程度上以及以怎样的方式关注到审美素养的培养?这仍然是一个值得研究的问题。本论文即是尝试对这个问题进行实证分析,描述当前小学绘画教学对审美素养的关注现状,进而分析原因,提出优化策略。论文对审美素养概念进行了操作化的界定。首先根据审美心理的结构,将它区分为审美认知、审美欣赏、审美表现等三个相互关联的维度；其次根据这些维度的具体指向,又将审美认知具体化为对画家、绘画内容、作品风格、技巧和媒材等的认知,将审美欣赏具体化为对绘画主题、绘画要素、作品布局等的欣赏,同时将审美表现具体化为学生个人作业、小组作业和全班作业等形式。在此基础上,本研究选取了20节不同主题的绘画课作为分析对象,运用课堂观察等方法收集资料,并通过转录、编码等方式对这些资料进行了处理。通过对这些绘画课的分析,可以发现：第一,教师总体上对学生审美认知、审美欣赏、审美表现都有关注,但更为偏重审美认知。第二,在审美认知层面,教师更关注对技法与媒材运用的认知,而对画家、作品风格的认知关注较少；在教学方法上多以讲授、演示、呈示、谈论法为主。第三,在审美欣赏层面,更为关注绘画要素,而对绘画主题、作品布局等少有关注；在教学方法上多以讲授法和谈话法为主,少有学生对作品的评鉴。第四,在审美表现层面,以个人作业为主,部分教师关注到小组作业和全班作业的展示。第五,教师对教学目标的设计、对绘画主题的处理、对学情的分析等,在不同程度上影响到课堂教学中学生审美素养的培养。基于这些发现,论文认为,小学绘画教学要真正促进学生审美素养的发展,需要从四个方面进行优化：第一,教学目标的设计要整合审美认知、审美欣赏和审美表现。第二,绘画主题要切合学生的审美需求。第三,课堂教学应促进学生自由表达和分享对美的感受和体验。第四,采用多元的评价引导学生审美素养的发展。