语音是语言能力的载体和外化形式,是口头交际的物质基础。英语新课程标准指出“小学阶段正处于发展接近英语本族语语音的最佳时期,对学生听力发展也很需要。教学中要侧重语音输人,以培养学生的听说能力”。因为小学阶段是英语语音教和学的关键期,所以学者们对于该阶段英语语音的教和学非常关注,并做出了许多调查和研究。本文主要调查和研究了扬州市区小学六年级学生可控因素(英语语音学习动机、观念和策略)与英语语音成绩的相关性,旨在揭示这两个变量之间的内在规律以及形成相关性差异的原因。本研究共探讨以下三个问题：1.六年级学生英语语音学习动机和英语语音成绩的相关性怎样?2.六年级学生英语语音学习观念和英语语音成绩的相关性怎样?3.六年级学生英语语音学习策略和英语语音成绩的相关性怎样?本文主要进行了问卷调查和英语语音成绩测试。研究对象是145名来自扬州市区小学六年级学生。调查问卷是作者在导师的指导下,对文秋芳(1993)制定的学习者可控因素调查问卷进行采用和修改,在此基础上制定而成。英语语音测试卷是作者根据英语新课程标准(2001)关于语音知识二级目标的要求,并咨询育才小学两位优秀英语教师,在此基础上制定而成。调查问卷是由研究者及研究对象的英语老师一起收集,数据分析涉及计算调查问卷各项口的均值得分。英语语音测试卷是由研究者以及研究者的外教一起收集。数据分析涉及到：双人打分,计算试卷得分,以及使用皮尔逊相关性分析得出小学六年级学生英语语音学习可控因素与语音成绩的相关性。本研究有以下三点发现：一、六年级学生英语语音学习动机的两个分类与英语语音成绩均存在非常显著性正相关。其中，表层动机比深层动机与语音成绩存在更强的相关性。二、六年级学生英语语音学习观念的三个分类与英语语音成绩均存在显著性正相关。其中,管理观念与语音成绩相关性最高,其次是形式操练观念,功能操练观念与英语语音成绩之间相关性最低。三、六年级学生英语语音学习策略的三个分类与英语语音成绩均存在显著性正相关。其中，形式操练策略与语音成绩相关性最高,其次是管理策略,功能操练策略与英语语音成绩相关性最低。以上研究结果小学英语语音的教与学都具有指导意义。对于教师来说,他们首先应该激发学生学习英语语音的动机,鼓励学生保持表层动机的同时加强对其深层动机的培养。其次,教师应该加深学生对英语语音学习观念的理解。第三,教师应该指导学生形成适合自己的英语语音学习策略。对于学生来说,首先,他们应该加深英语语音学习深层动机。其次,他们需要经常反思他们的英语语音学习观念。最后,他们应该采用有效的英语语音学习策略,因为“任何有效的学习策略都有可能促进学习的成功”(Wen&Johnson,1997)。本研究仍有两点不足。第一,本文研究范围集中在扬州市区两所小学,没有涉及更多的小学,所以研究结果可能不能够代表整体水平。第二,问卷数据来源于学生的自我汇报,可能会由于某些原因而存在误差。