作为语言学习的四大基本技能之一,英语写作早已成为教学任务尤其是初中英语教学中不可或缺的一部分。然而很少有从认知角度对写作进行探讨,对初中不同年级之间进行认知上的对比分析更是不多见。因此,本文运用了认知语言学框架下的范畴理论,概念隐喻理论和识解理论对初一至初三学写作中的语言认知特点进行研究。作者在南京市溧水区某中学对457名初中生进行了五次写作测试,收集到454篇有效作文。测试主题呈现了多样化的特点,囊括了对人物、事件、环境、动作等方面的描写、评价以及感情抒发。经过数据分析,得出的研究结果如下:1.首先在词汇上,介词“to”“for”“at”可以以隐喻的方式被使用。初一学生在介词基本意义的使用上最为熟练,随着年级的升高,学生在延伸含义的使用上不断熟练。在语义范畴的扩展上,高年级学生不仅掌握了更多的词汇,更是掌握了同一词汇的多重含义,尤其是抽象意义;同时,高年级学生擅长运用各种技巧如连词,副词,数词来系统合理地安排文章内容。2.其次在句式上,隐喻是一种常见的表达方式。初三学生在写作中出现的隐喻不仅数量最多,种类也最多最丰富,擅长用隐喻表达抽象概念。初二学生在使用隐喻时更多地关注周围的人对自己的影响。初一学生掌握的隐喻数量最少,但可以在机械模仿之下写出不少句子。三个年级学生在句子数量上没有明显差异,初一学生的简单句较多,初二学生的并列句和复合句数量明显增多,初三学生更擅长在不同句式间转换视角,进行自由切换,并且能在一句话中运用较多的固定搭配来包含最多的信息。以上研究表明不同年级的学生在词汇和句式上有许多不同之处。从认知的角度学生有很大的潜力去提高写作能力。因此,老师应当在认知知识上给予学生更多的指导,创造更多的机会让学生多加练习。另外文章在结尾处对写作教学提出了一些建议。