思辨倾向是思维活动中一种隐性的心理状态和主观意向,直接影响思维品质的形成,决定思维活动的成效。《高中英语课程标准（2017版2020修订）》将对于学生思维品质的培养提升到了一个前所未有的高度。因此,作为培养思维品质的核心推动力,对于高中生思辨倾向的培养也尤为重要。读后续写在新高考改革背景下占据着越来越重要的地位,逐渐被应用于部分省份的高考中。读后续写过程中,学生基于求知欲,求真性,认知成熟度以及分析性来依据前文对后文做出合理预测,最后在自信心和系统性的指导下完成写作,这一过程与学生的思辨倾向密切相关。然而,较少有研究关注读后续写在培养高中生思辨倾向上的作用。由于思辨倾向较为隐性和灵活,相关研究需要针对研究过程中出现的问题进行相应的调整。行动研究是针对教师的自省性研究。研究者在每轮教学实施过程中记录问题,观察教学结果,进行相关的调整,再次进行实践,以取得更加显著的研究成果。因此,本研究尝试应用读后续写来培养高中生的思辨倾向,进行了两轮行动研究,致力于回答以下两个研究问题:（1）对读后续写的训练是否能够提升高中生的思辨倾向?如果可以的话,学生思辨倾向中的哪些方面得到了何种程度的提升?（2）如何应用读后续写培养高中生的思辨倾向?本次行动研究分为两轮,为期8周,主要采用问卷调查,访谈和教师日志来进行测试和观察。具体来说,本研究首先使用加利福利亚思辨倾向量表-中文版（CTDI-CV）对彭州某高中一个高一班级中34名学生的思辨倾向进行了测试。之后研究者进行了第一轮研究。在第一轮行动研究中,作者在写作前环节采取了文本解读和寻找重点语言知识点两个活动,在写作后环节采取了评估成员作文,作文修改和优秀作文分享会三个活动。通过观察发现,学生的思辨倾向得到一定程度的锻炼,但是,学生的分析性,系统性和自信心的提升不足。因此,在第二轮中,研究者添加了对于流程图和读后续写评分标准的应用来培养学生的分析性,系统性和自信心。研究结果显示:（1）高一阶段的学生的思辨倾向总体呈较弱水平;经过为期两个月的行动研究后,学生的思辨倾向总体和各个方面都有了一定程度的提升。具体来说,在学生思辨倾向的七个维度中,系统性、分析性和求知欲有较显著的提升,而求真性和批判性思维自信心的变化最不显著。（2）在写作前环节,基于记叙文核心要素的提问和对故事情节流程图的梳理能锻炼学生的分析性,自信心,求真性,认知成熟度,开放性,系统性以及求知欲。在写作中环节,通过对合理情节的构思,学生的分析性,自信心,求真性以及系统性能够得到有效锻炼。在写作后环节,对于作文的评估,改正以及评优能够培养学生的分析性,求知欲,自信心,求真性,开放性,系统性以及认知成熟度。总的来说,本研究验证了读后续写训练对于培养高中生思辨倾向有一定的积极作用。同时,本研究提出高中英语读后续写活动中可以采用流程图,小组合作和作文修改来更有效地培养学生的思辨倾向。