教师是教学活动的实践者和主导者,是教育方针落实的关键,建立高质量的教师队伍是全面推进素质教育的基本保证。小学是义务教育的初始阶段,是儿童心智发展和习惯养成的关键期,这也决定了小学教育的重要地位,而反思是教师提高专业化水平的重要途经,但是不同教师的反思能力也存在着较大的差异。为此,有必要对小学教师教学反思能力的基本特征和影响因素进行研究。通过文献分析,认为教师教学反思能力是指教师对已经发生或者是正在发生的教学活动,用批判性思维发现问题、深入研究问题以及全面解决问题的过程中展现的创造性解决问题的能力。并根据相关研究结果,将其分为教学内部反思能力和教学外部反思能力两个一级维度。在理论框架指导下编制小学教师教学反思能力和影响因素的调查问卷和访谈提纲。通过预调查,对收集的数据进行SPSS预研究分析,对题目进行筛选,最后形成了正式调查问卷,其教师教学反思能力的内部一致性信度α值为0.959,影响因素的内部一致性信度α值为0.917。对230位小学在职教师进行正式调查,回收有效问卷224份,回收率97%,并对10位小学教师进行了访谈。通过对调查结果的总体分析和不同群体小学教师教学反思能力的比较,发现小学教师教学反思能力存在以下基本特征:(1)总体上说,教学反思能力水平良好,但是教师在一级维度上有明显的能力倾向,且外部反思能力较高,其中小学教师对教学状态及教学能力反思的能力相对薄弱,但是对学情解读和教学理念反思的能力较高;(2)不同性别教师在教学反思能力以及一级维度上均存在显著性差异,女性教师的教学内部反思能力比男性高;而在教学外部反思能力上,男性教师的教学外部反思能力比女性高,可以看出不同性别教师教学反思能力的侧重点不同;(3)随着年龄的增长教师的教学内部反思能力会提高,在30—40岁时会达到最大值,然后随着年龄的增长教学内部反思能力降低,呈抛物线形;(4)教龄在20年以上的教师对教学目标以及教学设计反思的能力高于其他各个阶段,教龄在0—3年的教师对教学状态反思的能力高于其他各个阶段,并且教龄越长,对教学状态反思的能力越低,呈负相关性;(5)不同年级教师对教学状态、教学评价反思的能力存在显著性差异,其中教师任教的年级越高,对教学状态反思的能力越低,呈负相关性;教师任教的年级越高,对教学评价反思的能力越高,呈正相关性。从学生、家庭、学校和教师自身等四个方面对小学教师教学反思能力的影响程度进行分析,研究发现:(1)影响程度从高到低分别为学生因素(均值4.33)、家庭因素(均值4.23)、学校因素(均值4.16)和教师本身因素(均值4.14);学生因素的影响程度显著高于其它三者因素;(2)教师教学内部反思能力相关程度从高到低的影响因素分别为学校因素、学生因素、教师自身因素和家庭因素;教师教学外部反思能力相关程度从高到低的影响因素分别为学生因素、家庭因素、教师自身因素和学校因素。最后,结合小学教师教学反思能力的影响因素以及不同群体教师教学反思能力的基本特征为一线小学教师提升教学反思能力提出可行性建议。