教师话语是教师组织课堂秩序和学生学习的语言载体,教师反馈语作为教师话语的重要组成部分,是教师对学生课堂回答的回应。有效的教师反馈语不仅是对学生学习的一种输入,而且在交流过程中会促进学生的语言输出。不恰当的教师反馈语会对学生学习产生很大的影响,甚至会打消学生的学习热情。因此,教师反馈语在英语课堂教学中的地位不容忽视。出于教师反馈语的重要性,本研究旨在解决三个问题:1.在实际初中英语教学中,教师A反馈语的总体使用情况如何?2.不同的反馈语对于学生的目标语输出量有何影响?3.教师和学生对反馈语存在什么偏好?本文主要通过课堂观察与录音转写的文本分析法并以问卷和访谈作为辅助手段,选取一名初中英语教师,将教师A作为研究对象,对她的10节英语课进行了质的研究和描述性分析。借鉴赵常友(2008)和潘存兵对教师反馈语的分类,并结合本研究需要,本文将教师反馈语分为积极反馈和消极反馈,并将积极反馈和消极反馈各自划分为以四种,根据这个分类对各类教师反馈语的实际情况进行记录。首先,通过课堂录音、转写,了解课堂上教师反馈语的总体使用情况,然后对收集的材料进行分析总结,概括出英语教师课堂反馈话语类型分布的特征和使用现状。其次,通过对学生进行访谈并结合课堂观察结果,对不同反馈类型的反馈语引发的学生目标语输出量进行统计,并基于二语习得情感因素理论、Krashen的输入假设和情感过滤说以及互动理论,说明不同的反馈类型对于学生学习情感的影响。最后,通过发放和回收学生问卷和对教师进行教师访谈总结出他们各自对教师反馈语的喜好,从而了解真实的课堂效果。经过研究,可以总结出出以下结论:经过课程改革的大力开展,英语教师已经认识到课堂反馈对学生学习的重要影响,但是在反馈策略的实际使用上仍然较为单一;教师课堂反馈语对学生情感方面产生的影响既有积极影响,也有消极影响;合适的课堂反馈语可以增加学生的话语输出机会,加强师生之间的互动;师生对反馈形式都存在偏好,不同的学生对反馈语的喜好是不同的。总之,笔者通过调查研究和分析,当前的教师课堂反馈语有很大的改观,出现了很多可喜的现象,但同时仍存在很多不尽如人意之处。本文旨在给英语教师提供一些参考性的建议,使教师提高反馈质量,根据学生需求灵活使用反馈策略来促进学生的英语学习。